随着课程研究的不断深入，特别是西方课程政治理论的发展，课程中立性的观点被打破，课程的政治意蕴日益引起人们的关注，课程被理解为一种政治文本。课程改革作为教育改革的核心内容之一，是促进课程、社会和人协调发展的一种社会实践活动，它既是政治与社会改革的焦点，也是影响社会发展的重要因素。因此，课程改革不仅仅是对课程本身的改革，而是一定社会政治理想与价值的体现和一种政治运作的过程。教育发展的历史表明，教育改革及其方向、目标与规模的确定，取决于一定社会政治、经济和社会发展的客观需要。作为教育改革的有机组成部分和一种社会实践活动，课程改革受到各种利益关系的支配和制约，而各种利益关系的实质，是权力主宰之下资源的分配与占有。　　课程改革是在国家和社会相互影响和相互作用的过程中促成的。其政治环境包括政府组织、政党、利益团体、权力体制和政策运作，其政治属性主要体现在课程制度、课程目标、课程政策、课程开发和课程评价等方面。国家作为推动课程改革的重要力量，总是以其所拥有政治权力介入课程决策之中并对课程改革产生重大影响。在任何时代，课程改革都无法超越特定的政治范畴。在实践哲学、结构功能主义、批判理论和后现代主义等理论视域中，课程改革的政治属性在权力运作、课程决策、资源分配、课程开发、课程实施以及知识的分类、传递、获得与评价等方面均有所体现；在课程改革的具体实践中，课程改革不但重视课程内容的调整，而且对于课程的本质、定义、理念、假设、主体、环境及权力关系等进行重新认识并有所重建。因此，课程改革并非是价值中立的，而是充满价值判断、具有明显政治属性与政治意蕴的价值选择过程。　　近四十余年来，随着西方概念重建主义运动的发展，课程研究从一元化的标准走向多元的尊重，由知识的选择走向知识的诠释、理解与批判，并开始以新的研究视野，依据新的研究理念，运用新的研究方法探讨课程问题，其中从政治学的视角研究课程即是近年来西方课程研究领域出现的影响最大、成果最多的方法之一。基于政治学视角研究课程改革，对于厘清政治与课程改革之间的关系、扩展课程改革的研究视野、拓展与深化课程改革的研究内容以及促进课程理论建设具有十分重要的作用和意义。本文在全面分析西方课程政治学研究理论、方法和系统梳理国内外相关研究的基础上，试图构建基于政治学视野的课程改革理论研究框架，从宏观、中观和微观三个层面对政治与课程改革之间的基本关系、关联路径和作用机制等问题进行了深入探讨和分析。　　在宏观层面，本文从意识形态、政治体制等国家政治层面，对课程与意识形态、政治体制与课程政策制定的内在关系、影响机制及课程知识的选择与控制等问题进行了深入分析。其中第三章“课程改革与意识形态”在对意识形态的内涵、特征与功能进行分析的基础上，对不同理论视域中的课程意识形态观、意识形态与课程的关系、教科书意识形态等问题进行了系统和深入的分析；第四章“政治体制与课程政策制定”在对政治体制及其基本类型、课程政策的涵义与功能等问题进行分析的基础上，深入剖析了不同政治体制下课程政策制定的类型和模式，并对不同政治体制国家的课程政策进行了比较分析；第五章“课程知识的选择与控制”首先对知识的类型与功用、课程与知识的关系、课程知识的内涵与特征、课程知识选择的目的等问题进行了系统分析，在此基础上对国家利益的基本内涵、现代西方国家的国家利益观、国家利益与课程知识的关系、国家课程知识选择的思想演变及其基本特征进行了深入解析，进而对课程知识的选择主体、课程知识选择标准、课程知识的生成与控制机制进行了深入探讨和分析。　　在中观层面，论文第六章聚焦“课程改革的社会认同与阻抗”，以课程改革的合理性与正当性分析为切入点，从社会层面对课程改革社会认同的内涵、课程改革的政策认同、课程改革的价值认同、课程改革社会参与的类型、课程改革社会参与的途径与方式以及课程改革中的利益协调等问题进行了探讨和分析，并从社会政治、文化、心理和策略等方面，对影响课程改革社会认同与阻抗的基本因素进行了全面深入的分析。　　在微观层面，论文第七章聚焦教师权利，基于不同视角对课程改革与教师权利的关系进行了解析和阐释。一是在对不同理论视域中的教师角色进行梳理分析的基础上，对政治维度中教师作为政治人、社会代表者和社会道德诠释者的教师角色进行了深入解析；二是在对“教师权利”与“教师权力”的概念进行内涵辨析和关系解析的基础上，对课程改革中的教师参与权、话语权和教师的权利空间进行了深入剖析。在此基础上，论文从教师赋权的基本维度、主要途径与基本策略等方面，对课程改革中的教师赋权进行了深入探讨和分析。　　论文第八章基于新中国成立以来的课程改革实践，以新中国课程改革的政治诉求与理想实现为研究内容和目标，对历次课程改革方案与政策进行了文本分析，并从课程改革机制、制度创新、教育公平、教师权利等方面进行了探讨并提出了课程改革理想实现的基本途径和策略。