随着知识经济时代的到来,社会对人才提出了新的要求,重视个人的综合能力、问题解决能力和创新能力,“核心素养”的提出也使学校教育进入新的时代。为了应对这一变化,中小学课程积极做出改变,课程结构关注分科性与综合性、统一性与选择性、持续性与均衡性的设置问题,教育开始真正凸显人的地位,这是时代的要求也是人类发展的必然趋势。但由于课程实践者缺乏课程建设经验,课程理论指导不力等原因,课程建设现状不尽如人意,表现出多方面的问题,可以总结为伪课程、课程拥挤、课程同质化、课程实施困难四方面问题,其根本原因在缺乏对课程知识价值结构的系统思考。为了对课程知识的价值有一个更为清楚的认识,我们需要回到课程发展的历史中寻找线索。学校的设置是为了满足人们的一定需要,课程作为学校的核心,承载了特定时期人们的价值需求,什么知识最有教育价值?为什么这种知识最有教育价值?课程知识的组织逻辑背后有怎样的价值依据?以此来理清课程设置背后的价值依据,课程知识的价值及其等级和次序并不是知识本身所固有的,它受文化、社会、认识论和课程理论等的影响。在这一认识的基础上,本文认为,教育的最终目的在于培养人,因而课程作为学校教育的核心,需要符合人性的结构。因此,根据马克思的实践人性论和中国和合思想,我们可以看到一个系统的人性结构,从而对人性做出辩证的理解,再依据人性结构和李德顺关于价值类型的划分,提出以人为核心的课程知识价值结构,并对学校课程实践问题提出了五点认识:第一,课程内容的选择应依据人性系统的多个维度全面进行;第二,不同课程领域之间的关系应依据多个价值维度之间的关系进行构建;第三,从微观的角度探讨课程结构问题;第四,每一课程领域的建设应注意避免出现课程知识的异化问题;第五,注意由于价值的主体性和时效性而引发的课程知识价值的相关问题;最后,依据人性的休闲品质,提出构建“休闲课程”观点,以此为反思中小学课程建设提供参考。本研究的主要内容如下:第一章为课程建设的现实反思。主要依据相关文献和对学校课程实践的现实观察总结出学校实践中存在的问题,并阐述本研究问题的必要性。第二章为课程知识价值的历史反思。主要从六艺和七艺课程、科学课程、艺术课程、综合课程和活动课程几类课程的历史发展方面进行反思,这几类课程是现代中小学设置的主要课程,并且各种课程占有不同的比重。通过历史的梳理,对课程知识的价值问题有更深一层的认识。第三章为课程知识价值的影响因素。通过课程历史的梳理,得出文化、社会、认识论和课程理论发展是影响课程知识价值的关键因素。第四章为课程知识价值的结构建构。通过对人性结构、价值论相关研究的梳理与借鉴,得出以人为核心的价值结构,具体来说,课程知识的价值结构包含真、善、美三种价值,其中真包含认识价值和信仰价值,善包含功利价值和道德价值,美包含审美价值,依据所得出的价值结构对学校课程实践进行反思。