本行动研究旨在探究一位职前教师如何在实习指导教师的指导下从教学效果、教学效率和有趣性三个方面对译林版《牛津高中英语》模块七第四单元Reading部分的《世界上第一条地铁》课文进行教学设计。本研究的理论基础是认知学习理论和建构主义。本研究的意义在于三个方面:有助于丰富现有的有关教学设计的研究;有助于通过在行动中研究,对行动的研究和为了行动研究,达到螺旋式的上升;有助于促进专业性发展。参与者是作者和扬州某四星级高中高二两个文科班的学生。作者作为一名职前教师在这所学校进行了教育实习。Reading部分课文的教学设计是在作者实习指导老师的指导下进行的。在本次研究中,作者需要进行教学设计的课文是《世界上第一条地铁》,它介绍了伦敦地铁系统的发展,其特别之处在于它是19世纪最古老、最复杂的地铁系统。本研究主要包括三类研究工具:课堂观察、教学日志和访谈。行动研究由两轮组成。第一轮包含问题确定、计划制定:教学过程的教学设计、计划实施、评估和反思。第二轮包含问题再确定、计划再制定:教学过程的再设计、计划再实施、再评估和再反思。数据主要收集于课前、课内、课后。数据分析采用分类和比较。本研究主要发现如下:首先,在教学效果方面,“关键词”策略和“关键字母”策略都能提高教学效果,“关键字母”策略的教学效果比“关键词”策略的教学效果略胜一筹。在对使用“关键词”策略班级的学生课后访谈时发现,几乎所有的学生都能用关键词来复述课文的大意,尽管有一个学困生在复述时使用了一些汉语。然而,在对使用“关键字母”策略班级的学生课后访谈时发现,几乎所有的学生都能用P和W两个字母,复述课文的大意,并将其形式融入其中。其次,在教学效率方面,“关键词”策略和“关键字母”策略都略能提高教学效率,且后者的效率略高于前者。对实习指导教师的课后访谈显示,在以往的阅读课上,教师通常用一节课45分钟的时间让学生了解课文的大意,而作者在第一轮课上只用了大约42分钟,在第二轮课上只用了大约40分钟,这并不容易做到。第三,在趣味性方面,第二轮的教学设计比前一轮更有趣。由第一轮课和第二轮课后分别记录的教学日志可知,当作者用图片和声音作导入时,学生并没有积极响应,然而,当作者使用与“关键字母”策略相关的“字母游戏”时,第二轮课的许多学生都面露微笑,有些学生露出惊讶的神情,而且游戏没有占用太多时间。课后对学生的访谈也显示,第一轮课的学生对教师提供的公共交通工具的图片和声音不是很感兴趣,而第二轮课的学生则认为“字母游戏”是新颖且吸引人的。本研究有三个启示。首先,英语教师可以在他们的教学设计中尝试使用“关键词”策略和“关键字母”策略,使课堂教学更有效果、更有效率和更有趣味性。其次,教师可以通过行动研究来探索更好的教学设计。第三,教师应尽量在教学设计中用一些创造性的活动来激发学生的兴趣和积极性。