习近平总书记曾指出:“人才培养一定是育人和育才相统一的过程,而育人是本。人无德不立,育人的根本在于立德。”道德教育旨在通过落实以学生为道德主体的德育观念,促进学生的道德提升、品德发展,引导学生走向“成人之道”。这就要求教育者树立“育人”观念,在德育过程中将学生看作道德主体,培养学生的道德主动性,使学生成为真正的道德主体。品德心理结构作为学生品德发展的心理因素,有助于我们认识学生品德发展的内在规律,从而通过在德育过程中运用品德心理结构,促进学生的道德内化,落实以学生为主体的德育观念,最终致力于学生的道德外化、品德发展。首先,通过梳理以往相关研究,在前人研究的基础上,认为品德心理结构是促进学生道德内化的心理因素,德育过程是指在师生双方能动自主的基础上,通过双方主体的相互作用和共同参与,促进学生在道德方面主动内化的过程。基于此,阐释了学生德育过程的应然状态。这一部分的论述奠定了本研究的理论基础。其次,在认识品德心理结构和德育过程是什么的基础上,通过对品德心理结构各要素的内涵分析,阐明品德心理结构何以促进学生对道德的主动内化,从而厘清品德心理结构与学生德育过程的关系。最后,论述在德育过程中应该如何运用品德心理结构,促进学生对道德的主动内化,为德育工作者提供理论参考。并在此基础上,阐明品德心理结构促进学生道德外化的机制:即通过道德知识的积累,提升个体的道德认知;通过道德情感的激发,坚守个体的道德信仰;通过道德需要的产生,磨练个体的道德意志;最后通过意志的自律,养成个体的道德习惯。也就是说教育者在运用品德心理结构促进学生道德内化的过程中,会使个体的道德认知、道德信仰、道德意志等能力有所提升,从而促进学生的道德外化,使学生成为具有道德主动性的人,成为真正的道德主体。