新任教师专业发展是学前教育教师队伍建设的重点,也是其教师职业发展过程中的重要阶段,如何更好地解决并处理初期遇到的困惑与疑难成为亟需解决的问题。H大学幼儿园双导师制是两位不同水平的导师在不同层面上对新任教师专业发展进行指导,为帮助新任教师解决专业发展过程中遇到的问题提供了有效的途径,也在一定程度上促进了园内教师整体素质的提升。通过对H大学幼儿园双导师制的研究,为新任教师的学习与成长不断提供支架和相关的决策支持,对我国整个学前教育教师质量的提升有直接的参考意义。同时,也丰富了新任教师专业成长的理论与教师教育理论,也为整个学前教育教师质量的提升提供了可靠的依据。本研究通过质性与量化相结合的方法,采用问卷调查法、访谈法、观察法等对H大学幼儿园双导师制的实施进行深入研究。H大学幼儿园的双导师制度包括双导师的选配、指导目标与工作任务以及指导机制。其中,双导师的选配包括导师的遴选、构成以及具体指导对象的确定;双导师的指导目标与工作任务在不同层面上进行了具体的划分,二级导师的指导注重基础性与全面性的指导,一级导师注重专向性、提高性的指导;分层指导、导师轮换、评价与激励机制等指导机制的有效运作为双导师制的实施提供了保障。在此基础上,不同级别导师在导学活动方面的指导各有侧重。二级导师侧重于班级工作的指导,指导新任教师制定幼儿日常管理流程、指导其运用“四象限法”合理规划时间、指导其运用“6S法”管理班级环境以及对开展家长工作的指导。一级导师注重教科研的指导,包括共同制定《新任教师指导计划书》、教学活动的指导以及共同教研。通过对双导师具体导学活动的分析,从侧面体现了H大学幼儿园双导师指导的全面性,最大程度调动了园内优秀的师资力量,同时,利用任务分工和分层指导机制充分发挥了导师的专业能力,保证了导师指导的质量。同时,通过对新任教师专业发展相关数据的分析,导学双方对双导师制的实施认可度很高,在新任教师专业发展方面也取得了显著的成效。但是在具体实施过程中也存在双导师具体指导职责不够明确、指导方式有待完善、部分导师指导任务偏重、双导师过程目标考核不够明确等问题。针对研究过程中发现的问题提出优化导师职责分工、完善导师指导方式、加强导师队伍建设、建立定量和定性相结合的导师绩效考核制度等建议,以更好地推动幼儿园新任教师双导师制的建设与发展。