影子教育在家长主义思潮的“渲染”下,经由家长的例行化实践,已经成为当下社会的普遍现象,折射出当代家庭对于教育的格外重视。普遍之下亦有分化,家庭资本作为家长行动的工具,标明了可购买教育服务的质量和类型,时间安排和空间体验的差异直接生成了区隔的教育环境,对学生学习产生不同的作用,形成教育前准备状态的起点不平等。更重要的是,家庭资本还是家庭阶层文化的具象表征,作用于家长对影子教育参与的决策制订,深刻并持久地作用于学生的行动方式,贯穿于教育和学习的全过程,隐匿地进行了文化的代际继承,进而延续家庭在社会结构中的位置。家庭结构的差异使家长持有不同的影子教育参与策略,学生在家长选择的基础下经历差异化的学习体验并凝结成个体经验,藉由课堂学习表现展演于学校场域之中。对穿梭于学校内外的学生个体来说,真实的学习体验是审视这一举措是否有益的重要维度,也是衡量家长教育理念的有效指标,从而帮助优化家长教育参与策略,形成良性的家庭教育参与,为学生构建生态化的学习环境。同时,从学生的课堂学习表现出发,关切学生的真实感受,也为学校教育优化基本和附加功能提供有益方向,从而完善基础教育的服务体系,平衡义务教育资源的配置。基于此,研究以结构-行动互构的理论视角,探讨不同家庭结构下家长的影子教育参与和学生的课堂参与策略,阐释学生差异化学习表现的内在涵义,揭示区隔化学习样态的再制机制。研究立足于田野调查,通过总结典型群体的学习特点选取具有代表性的个案,深层剖析学生课堂学习表现背后的家庭结构的影响机制。首先,以吉登斯的“结构化理论”阐释主体行动和家庭结构的相互生成逻辑,进而敞视影子教育中家长选择、学生参与的结构制约和使动;其次,通过对M校S班文化氛围的观察记录,根据不同学生群体课堂学习的特点划分出典型群体并提取个案,选定个案为研究对象;再次,以研究对象为基点溯源其家庭的社会经济地位,分析家长为子女制订的影子教育安排的深层原因;再次,结合学生课后学习的时空体验,解释学生课堂学习表现差异的行动意义;最后,在综观结构与行动互动图景的基础上,揭示出在家长参与和学生表现的回应下学生学习样态的再制。研究发现,学生和家长受制于并利用结构进行教育参与,在家庭资本的作用下,影子教育参与对于不同家庭有着特定的意义,生产出“进场”、“守场”与“控场”的学习样态,启示学校教育资源的合理分配,有助实践教育公平。