自20世纪90年代起,核心素养引领并推动了教育课程改革、教育方式变革、教育评价改革等关键性活动,其目的是建立以学生为主导的课堂,同时培养和提高学生探究精神、创新能力及终身学习的能力。为此,遵义市第二中学在教学理论的基础上,综合多个学校的实践经验,摸索出了适合本校的“331”高效课堂教学模式,笔者以高一年级（18）班和高一年级（19）班分别开展了传统教学和“331”高效课堂教学来进行探究,结果如下:1“331”高效课堂教学模式即三学三展一提升。“三学”为导学,自学,合学,其中合学又包含对学和群学;“三展”为自我展,小组展,班级展;“一提升”为教师盘点、总结和提升。该教学模式的过程为:以学生为主体,课前利用导学案自主学习概念知识、课上积极参与、主动探究、合作交流、并展示自己的学习成果、课后完成相应的练习,对本堂课的内容做一个总结归纳,通过该模式教学使学生学习的知识形成一个闭环。教学过程中,教师需改变备课模式,关注学生的参与度及学习效果,反思课堂并及时改进。2“331”高效课堂教学班中,81%的学生对该教学模式表示认可,学生课堂参与度提高一倍多,88%的学生肯定该方法的有效性,学生对生物的学习兴趣由49.05%提高到84.90%,班级平均成绩显著提升,优等生人数和中等生人数增加,班级两极分化缩小,班级生物学科成绩整体提升。独学探究、合作交流,展示汇报,互帮互评等一系列环节,调动学生的学习积极性,提高学生学习参与度,活跃课堂,培养学生的语言表达能力、科学探究能力和合作学习能力。3接近60%的教师在使用“331”高效课堂教学模式后,发现学生学习效果很好,47%的教师一直使用,23%的教师经常使用,但由于一方面有的老师在教学上已经有一定的模式,让他们突然改变使用新的教学模式不适应,有的老师还在适应阶段,另一方面学生要因材施教,面对不同的学生,或者不同的知识,使用的教学方法不同,所以导致30%的教师不常用和根本不使用。根据此次的研究发现,“331”教学模式能够适用于遵义市第二中学,当然也可能存在一定的局限性,“331”高效课堂教学模式层层落实每一个环节,在一定程度上能够增强学生学习生物学的学习兴趣,引导学生主动学习,增强学生的知识获得感和学习自信心,提升教学质量和教学效果,使教师的教学效率也能够得到很大的提高,同时提升学生的生物科学素养。