近年来,关于“促进学习的评价”(assessment for learning)的相关理论与实践正受到广泛关注。已有的研究表明,促进学生的学习主要是通过课堂评价,而非外部考试来实现的。在课堂评价领域里,有一种我们几乎可以在所有课堂上都能观察到的评价行为,就是教师对学生回答问题后的反应和处理,即理答。理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段,很大程度地影响着学生的学习动机与学习兴趣,理答对促进学生学习,教师自身成长和课堂文化生成都具有不可低估的价值和意义。本研究旨在分析当前我国小学教师课堂理答现状是怎样的?为回答清楚这一基本问题,本研究开发了教师课堂理答类型观察量表和教师课堂理答水平观察量表这两套分析工具,从群体现状和个体现状两方面加以呈现。分析教师课堂理答群体现状时对教师课堂理答各类型运用情况,教师课堂理答的学科差异,教师教龄差异,教师性别差异以及学段差异作了分析,得出如下结论：当前课堂中存在着教师重提问轻理答的现象；教师的理答大多缺乏深度,主要表现在理答语言的匮乏和理答类型的单一；理答在语文和数学这两门学科上并无明显差异,而在教龄差异上比较大；此外,在重复、探问和再组织这三类课堂理答类型上存在着显著的教师性别差异；在表扬、给答案、重复和再组织上存在着显著的学段差异。研究教师课堂理答个体现状时,以一节小学四年级语文课为例,首先分析了这节课多样的理答类型和丰富的理答语言,另一方面,基于使用教师课堂理答水平观察量表的描述,归纳出这节课的理答内容指向学习目标,针对学生的回答以及指向学生生成新的问题,从而得出这节课教师理答水平较高的结论。在描述当前现状的基础上,本文于最后揭示了当前教师课堂理答存在的一些问题,并提出了相关启示与建议。