2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,在纲要中明确要求学生应当以自主、合作、探究的方式进行学习。随着纲要的颁布,接下来各个学科开始了课程标准的改革,制定的课程基本理念中就包含了“探究学习”。在数学学科方面,自从《义务教育数学课程标准（2011版）》将探究学习作为学生最主要的学习方式之一引入数学课程以后,使得探究式教学越来越受到数学教育者的欢迎。但是随着探究式教学进入课堂,其实践效果参差不齐。如何根据国内外优秀的探究教学评价工具以及结合探究式教学评价理论,并考虑一线数学教师和学生对探究式教学的关注点,构建一个科学的、有效的数学探究式课堂教学评价指标体系,从而有针对性地指导教学,这是本研究的核心。为了进一步研究,将从以下几个具体的问题着手:问题1:已有的探究式教学评价工具、探究教学评价理论和探究教学实践研究为本研究构建评价指标体系提供了哪些依据?问题2:如何在探究教学理论等的基础上,纳入师生对探究式教学评价的关注点,初步拟定评价指标体系?问题3:如何通过专家咨询对拟定的指标体系进行修订,确定评价指标体系?问题4:如何确定评价指标体系的权重问题,进而开发评价工具?问题5:如何通过实践对该工具进一步修订,使之具有科学性、有效性?本研究主要由两部分构成第一部分是评价指标体系的构建。首先阅读文献,分析国内外探究式教学评价工具,对工具的评价指标进行整理,分析、比较,排除重复项、矛盾项,经过文献梳理初步完成以“教学设计、教学实施、教学内容、课堂文化、教学效果”为一级指标的评价指标体系。接着根据文献梳理的评价体系,编制“数学探究式课堂教学评价指标关注点”的师生调查问卷,整理出师生的关注点。紧接着在评价理论等的基础上,纳入师生的关注点,初步拟定评价指标体系。然后依据拟定的评价指标体系,形成《初中数学探究式课堂教学评价指标专家意见征询》调查问卷,从集中度、离散度、变异系数三方面对拟定的指标进行修改,确定评价指标体系。最后利用AHP法确定指标权重,从而完成评价指标体系的构建。第二部分是实践运用检验。通过实践再一次对工具进行验证,使之具有良好的科学性、有效性。考虑到该评价指标体系在实践应用中的信度和效度问题,首先依据一定标准选取两位观察者,然后让他们认真阅读该评价指标体系的使用指南,接着让他们运用该评价指标体系独立地对6节初中数学探究式课堂实录进行观察并评分,最后利用SPSS20.0软件进行评分者信度和构念效度检验。此外,为了检验该评价指标体系是否具有课堂教学诊断功能,从观察笔记、个人笔记以及诊断笔记三个方面对勾股定理（第1课时）这节课堂实录进行诊断。经过以上步骤,完成初中数学探究式课堂教学评价指标体系研究。本研究主要结论:（1）本研究构建了一个初中数学探究式课堂教学评价指标体系。该体系包括三级指标,其中5个一级指标,11个二级指标,21个三级指标,且都有具体详细的评价标准。经实践表明,该评价指标体系对数学教师开展探究式教学,对学生反思学习的不足具有一定的参考价值。（2）该评级指标体系具有较好的评分者信度和构念效度,可以有效发挥其诊断功能。该评价指标体系是在多次咨询专家和一线教师意见的基础上构建的,具有较好的内容效度。同时在实践应用章节,通过邀请两位独立观察者对各项评价指标进行测试,结果表明该评价指标体系具有较好的评分者信度和构念效度。此外,从观察笔记、个人笔记以及诊断笔记三个方面对勾股定理（第1课时）这节课堂实录进行诊断,得出该评价指标体系能够发挥课堂教学的诊断功能。（3）该评价指标体系纳入了一线师生对课堂教学评价的关注点、判断点,教师和学生对其认可度更高。（4）为了确定评价指标,作者做了大量的问卷调查以及数据的处理和分析,此外,还通过层级分析法计算出指标的权重,这为以后研究探究式教学评价指标体系提供了一些方法和思路。