表现性评价适合评价学生使用、整合学科知识、交流、合作、决策、问题解决等的能力,是培育学生学科核心素养、落实立德树人的途径之一。开展表现性评价,关键在于表现性评价的任务设计。本研究探索中学地理表现性评价任务的设计原则、任务来源和设计步骤等,全文由四个部分组成。第一部分,绪论:国家发展素质教育的需求、个人发展的需求、基础教育课程改革的需求和地理新课程标准的需求都反映了要寻求新的评价方式,表现性评价就是方向之一。表现性评价是对学生运用自己掌握的知识和技能解决真实性任务时展示出的所知所能的评判。表现性评价任务是指在实施表现性评价的过程中所设计创造或模拟真实情境来引发学生特定思维和行为的任务或活动。论文基于文献法、教育调查法和行动研究法方法,在质量循环(PDCA)理论、建构主义学习理论和多元智能理论的指导下,展开研究。研究过结论可以充实、延伸和拓展地理教学评价理论和表现性评价理论。研究结论可以为一线中学地理教师设计和实施表现性评价任务提供参考,激发教师在教学过程运用表现性评价任务的积极性,提升地理教师自身的专业能力和教师教育能力。丰富地理教学活动,提升地理教学质量,提高学生的地理学习兴趣和素养。第二部分,中学地理表现性评价的任务设计原则、来源途径和设计步骤研究:利用文献法、教育调查法和经验总结法,研究得到中学地理表现性评价的任务设计原则,要遵循发展性原则、明确性原则、真实性原则、一致性原则、过程性原则、多样性原则、创造性原则;明确任务来源于网络资源和线下资源,可以整合线上线下资源进行直接引用、改编运用和原创。具体设计步骤是,首先确定学习目标,其次阐述任务情境和要求,然后明确说明任务完成需要呈现的作品形式,接着确定作品的评分规则,最后不断修改完善任务。第三部分,中学地理表现性评价的任务设计实证研究:依据前文研究结论进行中学地理表现性评价任务设计实际操作。基于质量循环(PDCA)理论,通过行动研究法和经验总结法探究得到任务设计过程中要注意和避免的5大问题:评价任务与目标脱钩、评价任务不真实、评分规则实用性不强、评价任务类型单一、评价任务过于简单。运用行动研究法和对比分析法,在教学过程中开展中学地理表现性评价任务实施实证研究,得到预期的实证研究结果。既验证了之前关于中学地理表现性评价任务设计原则、步骤和任务来源等研究结论的科学性和有效性;也发现了在地理教学中实施表现性评价任务需要注意的6大事项:关注教学评一体化、强调学生主体地位、考虑任务实施条件、教师持续精进理论和实践、客观公正给予评价、评价主体多元化;还得到实施表现性评价的重大意义:学生地理学习产生变化,学生个性得到发展等。第四部分,第五章:总结中学地理表现性评价的任务设计的研究结论,反思研究过程中存在的案例数量少的问题,在今后继续深入研究。