目前学术界对语文教育的本质基本形成了共识：即语文教育归根结底是关于“人”的教育,是对人的认识观、世界观、价值观的全面培养。语文教育,尤其是语文阅读教学,在重视学习者自我主体的参与性,重视学习者与阅读文本的近距离对话,重视学习者与阅读文本的接触过程中的心灵体验和感悟等诸多方面都做出了重要的贡献。在中小学的语文教学中,阅读教学是对青少年学生进行阅读训练的一项实践活动,其在促进学生知识习得、语言表达、逻辑思维、个人素养等能力的提升和个性的全面发展方面具有举足轻重的作用。对阅读教学的重视,最早可追溯至孔子时期,他所提出的“因材施教”的教学观,至今仍广泛用于教学实践活动中。在其之后,如孟子、朱熹、朱光潜、陶行知、叶圣陶等人都在前人的基础上,关于阅读及阅读教学提出了自己的观点,这些观点为实际的教学工作提供了良好的理论指导。不管是应对考试,还是提升学生阅读能力,阅读和阅读教学都应该成为语文学习的重点。而作为阅读和阅读教学的根本和源头,阅读教学设计则理应被作为语文课堂的核心,是重中之重。正所谓,名正则言顺,教学设计之于阅读或阅读教学,就好比树根之于树干,河流之于水,科学而合理的教学设计才会符合教学规律,符合新课程的教学理念,才能真正体现“以学生为主体”的思想,也才能有可能使课堂教学变得更为高效。阅读及阅读教学才会更加顺利地进行,同时高效率的促进学生的发展,提升学生的语文综合素养。本篇论文就阅读教学设计的意义、原则、实施过程、实施步骤等方面进行了重点探究,在参考心理学四大教学设计模式的基础上,提出了“以学生为中心”的阅读教学设计的观点,并结合有关案例对其进行说明。因此,本篇论文的结构框架设置如下：第一章：绪论。在这一部分里,我主要针对阅读教学设计的背景进行研究,包括写作的缘起,研究综述和研究目的、对象、方法；第二章：阅读教学设计。主要对阅读教学设计的相关概念进行界定,并详细解释了阅读、阅读教学、阅读教学设计的概念；同时对阅读教学设计的内容进行了探索和规定；第三章则是从语文阅读教学设计的原则入手,试图探索出阅读教学设计的规律；第四章通过对现有的阅读教学设计的不足进行系统梳理,指出其有待解决的问题；第五章从语文阅读教学设计的具体实施过程出发,借助名师案例对“以学生为中心”的教学设计进行说明；最后是文章的结语部分,并对本篇论文的优点和不足进行说明,希望对实践中的语文阅读教学有所帮助。