“非连续性文本”这一新兴词汇最早出现于2009年,是伴随PISA测试逐渐进入到语文教学中的。2011年,随着新课程改革的逐步深入,“非连续性文本”作为小学语文阅读教学中的新型文本形式,也逐渐进入到小学语文阅读课堂。新课改指出,在第三学段（小学5-6年级）的语文阅读教学中,教师应能够通过进行简单的非连续性文本阅读教学的指导,使学生结合图文等组合材料,获取有效信息;在第四学段（初中7-9年级）中,指导学生进行相对复杂的非连续性文本材料的阅读,力求在增强学生对文本的理解的同时,使学生获得多元化的阅读体验,更好地促进学生阅读能力的提升。因而在现代语文教学中,“非连续性文本”阅读受到了越来越多语文教师的关注。本文结合自身教学实践,以笔者所在的福建某小学五六年级教师和学生为研究对象,借助文献资料法、问卷调查法和访谈法,就当前本校高年级非连续性文本阅读的教学现状加以分析,探讨该小学在非连续性文本阅读教学中存在的问题及成因,并提出行之有效的改进对策。本文首先简要概述了文章的研究背景及意义,并通过查阅大量文献资料,阐述了国内外有关非连续性文本方面的研究现状,指明文章的研究思路及方法;其次就非连续性文本的相关概念及特点加以分析,从建构主义学习理论、多元智能理论以及生活教育理论三个层面入手,阐述了非连续性文本的基本理论;再者以福建某小学五六年级为例,通过借助问卷调查法和访谈法,分别从学生、教师和教材三个维度出发,就当前非连续性文本阅读在该校五六年级的教学现状进行分析,并探讨出小学高年级非连续性文本阅读教学中,仍旧存在着学生对于非连续性文本阅读独立意识不强、对非连续性文本相关概念缺乏认知、教师对非连续性文本阅读的指导方式不当以及现行教材编排不合理等问题;最后针对调查现状及存在的问题,分别从学生非连续性文本阅读意识的培养、阅读倾向、教学内容及教学方法的选择等方面入手,提出优化小学高年级非连续性文本阅读教学的对策。