教师教材加工能力概念是在已有理论和实践研究基础上提出的,国内外并没有相同概念的研究,但是有相似的研究,比如教学能力的研究、教师课程创生的研究、教师教材使用水平的研究、教师教学内容的研究。这些研究中并没有将教师教材加工能力看作一种独立的能力,探讨它的内涵、结构以及建构科学、客观、可操作化的指标来评价教师教材加工能力。但是教师教材加工能力是教学能力的根本保障,教师教材加工能力研究的开展对于丰富教师评价的内容体系,有针对性地开展教师培训具有重要意义。　　本研究拟探讨教师教材加工能力的含义和结构,在此基础上建构教师教材加工能力评价指标体系。具体研究如下:(1)通过文献分析,初步提出教师教材加工能力的含义和结构,然后分别选取15名教学专家和4名教师教育研究领域专家进行个别深入访谈和焦点团体访谈,修正初步提出的教师教材加工能力理论构想,明确教师教材加工能力的含义和结构;(2)以教师教材加工能力的结构为基础,以思维品质为理论依据,选取4名教师教育研究领域专家和14名教学专家分别进行焦点团体访谈和问卷调查,确立教师教材加工能力结构中各个能力成分的评价指标及相应的表现水平,初步建构教师教材加工能力评价指标体系。(3)选择专家效度、区分效度和评分者一致性信度三个测量学指标评价本研究建构的教师教材加工能力评价指标体系的信效度。选取22名教学专家和15名教师培训专家为被试进行问卷调查,请他们对本研究评价指标体系的合理性进行评分,考查指标体系的专家效度;选取5名教师培训专家担任评分专家,以本研究建构的评价指标体系为依据,根据两位语文教师课堂教学录像和教学设计,评定两位教师的教材加工能力,根据评价结果及结果的一致性程度,考查指标体系的区分效度和评分者一致性信度,从而最终确立教师教材加工能力评价指标体系。主要研究发现如下:　　1、教师教材加工能力是以认知能力为基础,在具体学科教材加工中表现出来的特殊能力(专业能力)。它分为教师教材加工能力的智力基础,教师教材加工能力的一般能力和具体学科教师教材加工能力三个不同的层次。本研究关注教师和教材之间的普遍关系,探讨教师教材加工能力的一般能力。　　2、本研究中教师教材加工能力是指教师结合学校的实际情况和自身的经验,在整个教学过程中,及时洞察学生的特点,运用不同形式思维,对教材的内容进行分析、生成与反思的能力。　　3、教师教材加工能力由分析能力、生成能力和反思能力三种能力构成。所谓分析能力特指对静态教材文本的分析,是教师把教材文本内容分为简单的各个知识点,发现不同知识点之间的内在联系和关系,抽象知识本质的能力。生成能力是指根据学生的特点,把静态的文本内容转化成有效教学活动的能力,包括生成独特教学设计的能力和课堂教学中灵活实施教材的能力。反思能力是以自身的教材加工状况为指向,在整个教学过程中不断进行反馈和调控的能力,从测量可行性的角度出发,反思能力主要是指对自身教材加工产品,即教学设计进行反馈的能力。　　4、本研究建构的教师教材加工能力评价指标体系具有可靠的信效度,该评价指标体系不仅具有较高的专家效度、还能够区分教材加工能力高低不同的教师,并且不同专家采用该评价指标体系对同一个教师的评价具有较高的一致性。　　5、教师教材加工能力评价指标体系由分析能力、生成能力和反思能力3个能力成分,4个评价指标以及18个表现水平构成。其中分析能力和反思能力各分为三个水平;由于生成能力本身的复杂性,它的评价从科学性、灵活性、独特性和适宜性四个方面出发,根据相应的表现,每个方面又可以分为3个水平,生成能力的四个指标上共计12个水平。　　研究者在各部分研究中分别对上述研究发现进行了分析和讨论,综合讨论中就教师教材加工能力提出的重要意义,教师教材加工能力评价指标体系的重要作用进行了分析探讨,并指出了本研究的不足和进一步研究的问题。