经典名著是经过历史检验和沉淀的文质兼美的典范作品,其本身蕴含着思维能力训练的价值。“名著导读”板块注重课内外阅读双向联动等编排特色,也有助于培养学生整合、迁移、比较等高阶思维能力,这种能力恰恰是学习者个体适应新时代生存与发展必须具备的关键能力。然而,渗透着高阶思维能力训练的名著导读教学仍然徘徊在识记、理解等低阶层次。文章依据布卢姆等人对高阶思维能力的划分层次,结合名著导读教学特色,将高阶思维能力的核心要素分为分析与整合、比较与评价、迁移与创造三大能力并进行了具体分析,厘清了高阶思维能力的本质特征和辨析了其与其它思维能力的差异,在此基础上探索如何在初中语文名著导读教学中培养学生的高阶思维能力。文章首先采用了问卷调查法,加上实习期间的课堂观察,了解到当下名著导读教学培养高阶思维能力的现实困境,即大多数师生缺乏培养高阶思维能力的意识,且受限于教学任务或者学习压力,存在严重的“功利化”阅读倾向以及“浅表化”阅读现象,致使阅读能力和思维能力都得不到提升。其次,针对这些问题,文章以皮亚杰认知发展理论等三大理论作为依据,并探索了名著导读教学培养高阶思维能力的可行性,认为培养高阶思维能力是改进初中语文名著导读教学的必然路径。再次,在问卷数据和理论依据的双重基础上提出了培养高阶思维能力的策略,包括创设情境、设计问题、搭建支架等教学方式,以及充分挖掘名著之间的联系以建立起网状的文本结构,以开展主题阅读、比较阅读等多种阅读活动,同时注重对学生阅读过程中的思维能力进行真实评价,旨在有效培养学生的高阶思维能力,以改善当下名著导读教学的现状,希冀能为一线教学实践提供借鉴价值。最后,选取了王崧舟老师对《西游记》的导读教学作为案例进行分析,并对老舍先生的《骆驼祥子》进行了教学设计,以便更好地说明在名著导读教学中如何运用文中所提供的策略培养学生的高阶思维能力。