随着中国与“一带一路”沿线国家经济合作的不断深化,文化在国际社会中的交流也变得越来越频繁,与此同时,其在综合国力竞争中发挥的作用越来越大,这也相应对教学提出了更高的要求,即英语学习者应该具有介绍中华文化的能力,能够用英语讲好中国故事。《普通高中英语课程标准（2017版）》提出,普通高中英语课程的最终目的是全方位实施党的教学方针,培养和践行社会主义核心价值观,严格实现先立德后树人的教育目标。与此同时,向更深层次发展英语学科中隐含的核心素质,即培育和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。其中文化意识目标指文化学习者来源于本民族优秀传统文化的自豪感以及对国内外各民族文化的包容,即加强文化自信,形成自尊、自信、自强的内在修养,也反映在学习者在当前国际形势中必须具备的自主传承优秀文化的能力和素养（刘林涛,2016）。完成既定教学内容和达成预期课程目标的首要前提是根据学生认知水平和身心发展规律选择和使用合适的教材,高中英语教材一直被视作提高高中生文化修养的主要工具,特别体现在根据《普通高中英语课程标准（2017版）》修订的、由外语教学与研究出版社发行的高中英语教材,学生对我国文化的认知程度和理解形式主要受教材中所包含的中华文化元素的呈现频率和内容的影响,因此研究该教材中的中华文化呈现类型能够帮助学生增强文化意识。本研究以外语教学与研究出版社（2019版）高中英语三本必修教材为研究对象,基于Byram（1993）的教材文化评价模式和程晓堂（2011）对教材的内外部评价,主要研究以下三个问题:（1）外研社版高中英语必修教材中有哪些不同种类的中华文化内容,所占比重是多少?（2）外研社版高中英语必修教材中的中华文化分布情况如何?（3）教师在阅读教学过程中应如何设计教学活动以融入中华文化?通过文本分析与问卷调查,本研究得出以下结论:（1）教材中呈现的中华文化主要为传统文化、现代文化和革命文化,传统文化占比65%,现代文化占比为32.5%,革命文化占比为2.5%。（2）教材中呈现的中华文化内容种类丰富,但分布不均;其呈现方式以文本和插图为主,具有灵活性。（3）教师和学生对高中英语必修教材呈现出的中华文化内容的认识相对全面,但两者对于使用辅助工具促进中华文化教学的意识不强。根据以上教材内外部分析得出的结论,笔者对教材编写者和教材使用者提出以下参考建议:首先,教材编写者应适当补充历史事件、民族精神等反映中国民族特征的革命文化内容,增强学生的民族自豪和民族自信。其次,高中英语教师应在了解教材中中华文化的构成及分布的基础上提高自身文化素养、积极更新文化教学理念,充分利用现代化信息技术合理有效的开展文化教学。最后,在高中英语学科实践教学过程中要最大程度发挥学生在课堂中的主体地位,采取鼓励和引导的方式培养学习者的自主学习能力和创造性使用教材的能力,指引学生树立文化自信。