随着《普通高中英语课程标准》（2017）的颁布,在“一纲多本”的政策下,2019年全国开始陆续投入使用不同出版社的高中英语教材。教材是学生接触中华传统文化的主要途径之一,对培养学生文化意识和树立文化自信具有重要意义。《普通高中英语课程标准》（2017）指出文化意识目标是获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成白尊、自信、自强的良好品格,具备一定的路文化沟通和传播中华文化的能力。中华传统文化是国家和民族的魂与根,文化自信作为一种文化的判断与选择,需要借助教育这个工具得以实现。高中阶段的学生正值身心发展的关键时期,是人生观、世界观和价值观形成的重要时期,将文化自信渗透到教材中传递给学生,是英语教材的义务和责任。2019年外语教育与研究出版社出版了《普通高中英语教科书（2019版）》,在多地进行广泛使用,因此本研究将对新版FLTRP的必修三册教材进行分析并探讨以下三个问题:（1）中华传统文化在新版外研版高中英语教材的的分布情况如何?（2）教师在实际教学中如何看待中华传统文化和文化自信的培养?（3）学生在实际教学中如何看待中华传统文化和文化自信的培养?本研究主要运用程晓堂（2002）的教材评价方法,分为内评价和外部评价两大板块。内部评价主要通过2021年教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中对的中华优秀传统文化的主要形式载体进行整理。根据指南中载体形式将教材中的中华传统文化分为六个部分,依次为经典篇目,人文典故,基本常识,科技成就,艺术与特色技能,其它文化遗产。通过NVivo软件对教材进行编码,得出教材词频分析情况以及中华传统文化在教材中的分布情况和呈现方式。外部评价是对使用教材的高中英语教师和学生进行访谈和课堂观察,了解在教材在使用的过程和文化自信培育过程中出现的具体情况和问题。通过对新教材的内部评价和外部评价发现,新版外研版高中英语教材必修三册对中华传统文化部分各有侧重,呈现出特殊性和不平衡性;教师的文化教学以讲授为主,对中华传统文化解读不够深入;学生有很强的文化认同和文化自信,但在实际生活中践行情况不佳,应试环境下对文化自信培育活动开展较少。因此,基于教材中中华传统文化元素的分析和教材使用过程中教师,学生和课堂的反馈,对教材编写者,教师和学生提出了相关建议。本研究认为教材编者写应该丰富中华传统文化在教材中的类别和呈现方式;教师应该提高自身专业文化素养,在英语教学中注意创设文化情景,发展文化课程,同时改变唯分数倾向;学生应通过不同学习资源树立正确的文化价值观,并积极进行实践,以培养用英语讲好中国故事的能力。