英语学习焦虑作为一种复杂的心理情绪,是个体在学习和使用英语的过程中产生的紧张、不安和忧虑的情绪体验。它会影响学习者的学习行为、学习结果以及身心健康等。并且它的产生具有多种原因或者来源。研究生教育是培养高层次人才的主要途径,研究生英语学习焦虑与其学习水平和能力的提高密切相关。近年来,外语学习焦虑研究受到国内外学者的普遍关注和重视,但是纵观外语学习焦虑研究领域,尚存在概念研究视角单一、结构研究维度不一、影响因素研究未能全面深入地揭示、研究方法不严谨以及缓解焦虑的有效策略和干预研究缺乏等不足和局限,尤其在关于我国西部研究生的英语学习焦虑的影响因素和教学干预等问题上,仍缺乏系统的理论和实证依据。因此,本研究在已有的外语学习焦虑研究的基础上,综合运用问卷调查、结构化访谈、自然实验法、个案研究等多种方法,比较全面、系统地对研究生英语学习焦虑开展以教育应用为导向的基础研究。这不仅具有丰富外语学习焦虑和情感心理学研究的重要理论意义,而且在为研究生的英语水平和能力的提高以及心理健康成长提供自助资源、为高校心理健康工作提供有效途径等方面具有重要的实践意义。本研究主要从以下三个方面开展具体的实证研究:第一部分围绕研究生英语学习焦虑的现状特点开展调查研究。从特质的静态视角编制了《研究生英语学习焦虑量表》,并使用该量表对中国西部研究生实施了问卷调查,同时进行了结构化访谈,以考察研究生英语学习焦虑的现状特点,这为后续的有针对性的教学干预提供工具支撑和实证依据;第二部分围绕研究生英语学习焦虑的影响因素和差异性开展实证研究。从状态的动态视角,围绕研究生英语学习焦虑的影响因素的理论假设,借助结构化访谈结果和问卷调查等研究方法进行实证研究,全面系统地考察自我、他人、情境等综合因素对英语学习焦虑的影响,这为后续进行有针对性的教学干预实验研究提供了现实依据;第三部分围绕研究生英语学习焦虑的教学干预策略开展应用研究。根据前面现状研究和影响因素及差异性研究的研究基础和成果,构建教学干预策略,编制了《英语学习焦虑教学干预策略量表》,制定有针对性的团体干预方案,并通过现场团体干预辅导和应用以及个案研究,以缓解研究生的英语学习的负面焦虑情绪。通过上述实证研究,本文获得以下主要结论:1.绝大多数研究生都有过英语学习焦虑的经历,大部分研究生的英语学习焦虑程度处于中高度水平。研究生英语学习焦虑的总体水平处于中度焦虑,其中英语学习焦虑的四个因子中测试焦虑和负评价焦虑处于中度焦虑,而交流焦虑和对英语课的焦虑处于低水平焦虑。英语学习焦虑的各因子的水平从低到高的升序排名依次为:对英语课的焦虑、交流焦虑、负评价焦虑和测试焦虑。2.研究生英语学习焦虑及其各因子在性别、毕业中学、英语水平上存在着显著的差异性,而在年龄、专业、开始学英语的年龄上不存在显著性的差异;女生比男生的负评价焦虑高,女生在英语课堂学习中更担心来自于老师或者其他同学的负面评价;在交流焦虑上,县城中学毕业的研究生和乡村中学毕业的研究生的交流焦虑程度显著高于城市中学毕业的研究生;在测试焦虑上,乡村中学毕业的研究生的测试焦虑程度显著高于县城中学毕业的研究生和城市中学毕业的研究生,城市中学毕业的研究生的交流焦虑和测试焦虑程度最低;随着研究生的英语水平逐步提高,他们的交流焦虑、测试焦虑和总焦虑程度逐渐降低,并且交流焦虑、测试焦虑和总焦虑程度从高到低按照英语水平排列依次是四级以下、四级、六级和六级以上;研究生英语学习焦虑受个体、他人、学校和社会情境等多方面因素的影响。3.本研究构建的研究生英语学习焦虑教学干预策略在干预实验后显著地缓解了实验组被试的英语学习焦虑水平,因此,本研究的教学策略干预实验结果从总体上说是有效的。