英语学习焦虑和学习策略，长期以来都是广大教师及语言学家所探讨的热门课题。但是，关于两者之间的关系，却很少有人关注。到目前为止，几乎没有相关的著作涉及。本文拟就此进行有益的探讨，重点是学习策略对英语学习焦虑的影响。本文提出如下假设：非英语专业学生学习策略的使用，将直接影响到他们的英语学习焦虑。 本项调查适用的读者是把英语作为第二语言教授的教师，和对学习英语感到焦虑的学生。调查有以下目的：首先，通过学生的感性认识和统计数字的分析，探讨英语学习焦虑和学习策略之间的相互关系，证实学生学习策略对英语学习焦虑的影响。其次，探讨了三种不同焦虑程度的学生，在使用学习策略上的不同之处。最后，以学习策略为基础，提出降低学生英语学习焦虑的方法。 本文的信息和数据通过三个调查问卷得到，即关于英语学习焦虑起因的调查问卷、学习策略调查问卷和英语学习焦虑调查问卷。“英语学习焦虑的起因”包括12种和英语学习焦虑有关的因素。学生要求从中挑选出自己产生学习焦虑的原因。学习策略调查问卷由认知策略调查问卷和元认知策略调查问卷组成，它们分别包括22条和26条项目。英语学习焦虑调查问卷由23条项目组成。学习策略调查问卷和英语学习焦虑调查问卷采用Likert五种程度等级量表。所有的问卷用中文和英文书写以便学生更好的理解。 119名长安大学非英语专业学生参加了这次调查。根据他们对“英语学习焦虑调查问卷”的回答把他们分成了高焦虑者、中等焦虑者和低焦虑者。 为了证实学习策略对英语学习焦虑产生的影响，弄清楚非英语专业学生使用学习策略的问题，本文总结了学生自己对此问题的感性认识，分析了英语学习焦虑和学习策略之间的相关关系，以及高、中、低三种不同焦虑程度的学生，在使用学习策略上的显著性不同。得出以下结论： 一、非英语专业学生英语学习焦虑的产生和他们学习策略的使用之间关系紧密。英语学习焦虑可能来自于学习策略使用频率低。 二、与中等焦虑和低焦虑学生相比，高焦虑学生不太重视学习策略，这影响了他们学习策略的使用。 三、学生使用元认知策略的频率高于认知策略，他们在使用扩展，总结和练习等认知策略上的频率非常低。 四、三种不同焦虑水平的学生，在使用学习策略上有不同的特点：高焦虑学生使用认知和元认知策略的频率都最低；中等焦虑学生使用扩展，练习等策略几乎与低焦虑学生相等；低焦虑学生使用元认知策略的频率远高于其他两类学生。 五、学生的英语学习焦虑可以通过使用有效的学习策略来降低。当他们进行一项语言任务或监督自己的学习过程时，他们知道使用什么学习策略，使用这种学习策略为什么有用，什么时候和如何使用它们，那么他们在英语学习时会更有信心，焦虑更少。 六、由于学生的英语学习焦虑可以通过学生的策略能力而降低，学科建设可以尝试创造条件，引导学生发展他们的认知和元认知能力。 七、学生的策略能力最有可能通过教师课堂上的训练得到提高，因此，除了对学习策略的应用进行特别指导外，教师应当把学习策略的训练同他们的教学任务结合起来。 本文最后指出，应该有更多的研究探讨英语学习焦虑和学习策略和之间的相互关系，从而降低学生的英语学习焦虑，提高他们的学习成绩。