随着当前高校“双一流”建设的步步深入,硕士生阶段的培养越来越受到各地的重视,硕士生学习浅层化问题也逐步进入了人们的视野。浅层次、表面化的学习导致了硕士生批判思维的弱化和科研创新水平的欠缺。而硕士生不断弱化的思维力反过来又导致其知识体系不系统,仍旧停留在机械被动的浅层学习层面,难以进入深度学习,这就形成了一个恶性循环。恶性循环带来的是硕士生培养质量的显著下滑,突出表现为科研水平普遍低下与就业市场上的屡屡碰壁,更难以回应社会对创新型人才的需要。然而,当前在深度学习研究领域,对硕士生群体关注较少,且相关研究成果有限。基于此背景,本文以硕士生深度学习影响因素及其作用机制为研究对象,通过梳理已有文献,建构了深度学习理论模型,为本文后续的实证研究提供理论指导。同时选用问卷调查法、统计分析法、半结构式访谈等方法对硕士生深度学习水平及其影响因素展开研究。本文共收集到了916份有效问卷,对获得的数据进行描述和统计分析,以探明不同影响因素对硕士生深度学习水平的影响方向和大小,并结合半结构式访谈,进一步揭示各影响因素对深度学习的作用机理。本研究的主要结论如下:第一,硕士生“深度学习”水平整体偏低,突出体现在“高阶性学习”和“学习沉浸体验”两方面;第二,不同类别硕士生群体在深度学习上存在显著差异,精准施策显得至关重要;第三,“学研氛围”是影响硕士生深度学习的关键因素,目前高校的“学研氛围”仍有待提升;第四,“研究能力”对深度学习具有显著的正向影响,但现阶段硕士生的“研究能力”普遍不高;第五,积极的“学习观”能够促进硕士生深度学习,当前硕士生的“学习观”急需“去功利化”;第六,“就业压力”对深度学习产生了显著的负影响,帮助硕士生纾解“就业压力”是关键;第七,“学习态度”是影响深度学习的第一要素,且在“学习观”和“学研氛围”对深度学习的影响中起中介作用。基于实证结果,结合当前我国研究生教育的实际情况,本文提出如下对策:第一,硕士生应强化自身主体意识,并注重批判意识和创新精神的培养;第二,高校需关注硕士研究生学习体验,激发学生学习兴趣;第三,高校应针对不同学生群体,进行精细化、精准化管理;第四,高校要引导学生组建学习共同体,营造良好的学习环境和氛围;第五,高校应积极推进课程结构的改革,建立研讨探究式课程教学模式;第六,高校需强化职业规划教育,帮助硕士生明确未来发展方向和路径。