整本书阅读作为语文新课标规定的第一个学习任务群,是课程改革之后语文教学的重点内容之一。本文以中华人民共和国教育部发布的《普通高中语文课程标准》（2017年版）为指导,兼顾《中国高考评价体系》的评价要求,科学合理地设计了冯至《杜甫传》的整本书阅读教学过程,总结归纳学生阅读学习过程中存在的问题并整理出相应的解决方案,最后对整本书阅读中的教师定位进行明确。基于新课标规定的语文学科核心素养及整本书阅读的学习任务群要求,结合《杜甫传》的文本特点和学生学情,制定整本书阅读的教学目标。在此基础上,设计整本书的阅读教学过程。这一过程共分为三个阶段:通读·脉络梳理、研读·专题探讨和回读·整合汇报,共计18课时。在通读·脉络梳理阶段,教师要求学生通读全书,梳理作品的框架思路,初步感知作品。在研读·专题探讨阶段,教师将全书内容分为四个专题,就每一部分的具体内容设计思考问题,供学生细读作品后进行研讨交流。这些问题的设计,同样是基于新课标的要求,根据新课标的学业质量标准、高考命题建议以及中国高考评价体系的评价要求进行拟定。在回读·整合汇报阶段,师生共同设计研讨问题和活动,进行问题研讨、读书笔记评比、知识竞赛和辩论赛等多种活动,总结梳理整本书阅读过程中的收获。在整本书阅读的评价环节,教师设计形成性评价和终结性评价相结合的评价方式,对学生在整个阅读研讨活动中的表现进行综合评价。在整个阅读教学过程结束后,总结反思学生在学习过程中存在的问题,并梳理出与之对应的教学策略和解决方法。最后,明确整个教学过程中的教师定位,得出教师应当是学生阅读的促读者、学生研讨的指导者、学生活动的参与者。