学习是不断超越自己、提升自己的过程。自有人类以来,人就不断地学习着。进入科技飞速的发展时期,对人类的素质和创造力有了越来越高的要求。以“主动参与、乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式变革的思想已经受到教育界的高度重视。以提高全体学生的科学素养为主要目标;以观察和实验为基础;以形成物理概念和掌握知识结构为中心;以紧密联系实际的教学方式为原则来改变对学生的学习评价等,这些已成为新课程改革的热点。但是,“物理难学”是一个带有普遍性的世界问题。物理这门功课在吞噬学生的时间方面扮演了很重要的角色。大多学生都把物理视为最难的一门功课而额外下功夫,结果却是功夫和取得的成绩成反比,物理与其他学科的分数相比差不多总是最低的。我们对此进行了长期的研究和分析,认为学生正是由于逾越不了物理学习的障碍而丧失了继续学习物理的信心。纵观教育研究学者有关方面的研究,发现大多数研究是力图通过讨论学生的心理发展与物理学习之间的相互作用来研究学困生的状况。我们认为除了注重学困生的心理发展之外,还有更重要的东西——对学生建构物理认知过程的认识。为此,本研究采用理论分析法、比较分析法、案例分析法等理论研究方法,围绕物理学习困难建构物理知识做了详尽的理论探讨。在国内外关于“学习困难”界定的基础上,结合物理学习的特点对“物理学习困难”的含义进行了阐述。以此根据学习心理学、建构主义认知理论以及现代教育理论,从认知、思维两方面“以学习牛顿第二定律”为例,对高中物理学习困难学生与学优生知识建构过程进行了对比和分析。其中在比较过程中引用了较有权威的调查问卷,使研究分析更有依据。我们结合物理学习困难成因,主要从教学活动方面,提出了以创设物理情境来解决解决物理学习困难的策略。