课堂问答行为贯穿于整个课堂教学过程，在课堂教学行为中占了80%以上，因此，课堂问答行为可以说是课堂教育的首要行为，是课堂教学互动的中心，同时也是国内外众多研究者和实践者共同关注的问题.随着中国和新西兰物理教师交流的不断增多，我们开始逐渐了解新西兰物理教师课堂的问答行为。我国新课程强调，学校要培养学生的批判思维能力和创新能力，这意味着教师要正确对待师生之间的课堂问答行为，有效的引导学生，让学生学会提问，学会质疑.本文在课堂教学行为等相关理论的指导下，仔细研究了国内外关于课堂问答行为的相关论文，自制课堂问答行为观察量表，走进中国和新西兰物理教师的真实课堂，利用量表进行观察、记录，再运用统计软件，对中新物理教师课堂问答行为观察量表进行数据分析和比较研究，结合案例和访谈，找出他们课堂问答行为的差异，分析其背后可能的原因，并就提问主体μ和教师反馈μ等两个方面进行详尽的阐述，最后得到一些启示。启示如下：1、问题式教学μ要将提问主体μ还给学生，从问学生μ变为学生问μ，让学生成为课堂真正的主体。创设良好的课堂环境，让学生敢于提问，学会提问，保持质疑精神，鼓励创新。2、教师要加强课堂反馈μ方面的专业学习，懂得赏识教育，在课堂教学过程中，注意学生的个体差异，慎用批评式负反馈，增加表扬性正反馈，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上平稳发展。