【摘 要】
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学习动机对学生的学习起着重大的促进作用。当前研究探讨教师书面表扬和学生成长型思维的干预对学生学习动机的影响。研究一中教师对五年级122名儿童的数学课堂作业按班级分组,进行12次书面表扬（努力表扬、能力表扬、简单反馈）,并对儿童的学习动机进行操作前后测量,探讨不同书面表扬方式对儿童内部学习动机的影响。采用2（测试阶段:前测,后测）×3（表扬方式:努力书面表扬,能力书面表扬,控制组）的混合实验设计,其
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学习动机对学生的学习起着重大的促进作用。当前研究探讨教师书面表扬和学生成长型思维的干预对学生学习动机的影响。研究一中教师对五年级122名儿童的数学课堂作业按班级分组,进行12次书面表扬（努力表扬、能力表扬、简单反馈）,并对儿童的学习动机进行操作前后测量,探讨不同书面表扬方式对儿童内部学习动机的影响。采用2（测试阶段:前测,后测）×3（表扬方式:努力书面表扬,能力书面表扬,控制组）的混合实验设计,其中测试阶段是被试内变量,表扬方式是被试间变量,发现三组被试内部学习动机前测无显著差异,对被试进行12次不同类型书面表扬操作后,测量被试的内在学习动机。方差分析结果表明,测验阶段主效应显著,接受努力表扬的学生内部学习动机前测得分和后测得分差异显著;组别的主效应不显著,组别和测试阶段的交互作用显著。进一步简单效应分析表明,对照组儿童的学习动机分数后测与前测之间没有显著的差异,能力表扬组被试后测内部学习动机略有提高,但是不显著。努力表扬组被试后测内部学习动机总分显著高于前测得分。研究二以182名小学生为研究对象,发放成长型心态、学习动机量表,进行干预前测量,抽取成长心态、学习动机得分较低的学生32名,按照性别、班级分为干预组和控制组,干预组参加成长型思维课程干预（每周一次,共六次）,对照组不参加与成长型思维有关的活动。采用2（测试阶段:前测,后测）×2（组别:干预组,对照组）的混合实验设计,其中测试阶段是被试内变量,组别是被试间变量。方差分析结果表明,测验阶段主效应显著,接受成长型思维训练的学生内部学习动机前测得分和后测得分差异显著,外部学习动机边缘显著,学习动机前后测得分差异显著;组别的主效应不显著,组别和测试阶段的交互作用显著。进一步简单效应分析表明,干预组儿童的学习动机分数后测显著高于前测得分,对照组被试的学习动机没有显著差异。结合研究一和研究二的研究结果,得到以下结论:努力书面表扬对小学生的内在学习动机有积极影响;成长型思维课程干预对小学生学习动机有提升作用。研究结果为小学教师的教学行为提供了借鉴。
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