在新课程改革的背景下,学科教学不再只是“传道授业解惑”,培养学生的核心素养才是关键。但在当下,绝大多数学校仍使用传统教室作为教学主阵地,往往导致教学资源利用率低,教学方法老旧,学生课堂参与度低、探究能力弱,严重阻碍了核心素养的发展。为解决此问题,笔者所在学校尝试建立一所生物学学科教室,利用其资源整合性和浓郁的学科氛围,弥补传统教室的不足,实现优化初中生物学教学,进而全面发展学生的学科核心素养。本研究以4个平行班的学生作为研究对象,共设2个研究组,每组中实验班级和对照班级分别使用学科教室和传统教室开展教学活动,均由笔者担任学科教师,采用文献法、问卷调查法、访谈法、教育实验法和数据分析法,以有利于发展学生核心素养为主线,展开有关生物学学科教室构建、初中生物学教学策略总结的研究,旨在利用学科教室对资源的整合功能,实现优化初中生物学教学。最终从学生学习现状改变情况、成绩的变化和核心素养发展水平三个方面进行效果评价。主要研究结果如下:（1）据问卷调查和访谈显示,我区绝大多数学校仍采用传统教室教学,学校教学资源利用率低,课堂教学形式单一,学生科学探究能力无法培养,学科核心素养的形成受阻。因此,尝试构建资源整合性强、学科氛围浓郁的生物学学科教室非常有必要。（2）以学科核心素养为指导,以理性思维和科学探究为主线构建学科教室。设置了核心教学区、实验探究区、模型展示区、生物养殖区、资料查阅区、教师办公区、生物主题墙7个区域,实现最大程度整合教学资源,营造学科学习氛围,满足日常教学、实验探究、作品展示、职业规划、生命体验、办公、了解社会和课后学习8大功能。（3）以新课标为指导,将应用学科教室教授初中生物学的流程归纳为五个步骤:创设情境,导入新课——出示目标,明确方向——任务驱动,小组合作——构建框架,习得知识——联系生活,情感提升,为实际教学提供真实有效的参考建议。其中“任务驱动,小组合作”是教学设计的重要环节,可帮助学生利用学科教室的整合性资源体验知识形成的全过程,同时发展学科核心素养。（4）通过SPSS.22分析发现,通过应用生物学学科教室教学,可从兴趣、效果、方式三个方面改善学生的学习现状,在促进学生掌握初中生物学知识的同时,发展学科核心素养,可实现全面优化初中生物学教学。（5）应用生物学学科教室教学,督促教师革新教学方式,学习教育教学理论,使得教师在专业化发展方面取得显著成果。对于如何进一步应用学科教室优化初中生物学教学,提出以下对策:（1）通过实践、观摩、提升研究者自身的专业水平,进一步完善学科教室在发展学生核心素养方面的设施,制订有关学科教室各区域课堂内外的使用规范守则。（2）尝试采用“学生成长档案”,追踪记录学生应用学科教室学习过程中三个方面的动态变化,收集大量实验数据,避免评价出现偶然因素影响。综上所述,应用学科教室弥补传统教室的不足,可以实现帮助学生改善学习现状、提升学习成绩、发展生物学学科核心素养的目标,故优化初中生物学教学的效果显著。