阅读课堂中的有效对话不仅是促进学生阅读理解的关键,也是民主教育理念在教学实践上的体现,对学生问题意识的培养和批判精神的提高都有意义。名师作为教学研究的重要资源,其教学理念和成熟课例对实践教学都有着指导和借鉴价值。因此,针对阅读教学中的“齐答”,“独语”等虚假对话的问题,从名师成熟的教学观和成功的方法实施出发进行比较分析,更易于探究总结出阅读教学的有效对话方式。本研究基于对话教学理论和阅读教学的基本规律,选取李镇西与黄厚江两位语文名师,通过分析比较两位教师的阅读教学思想和经典课例的异同所在,同时结合其他教师或研究者对二人的教学评价,进而探究出成熟教师阅读教学中对话教学的一般教学模式和教学策略。本研究主要围绕两个问题展开:1.从阅读教学的思想理论层面来看,在理论背景、阅读教学观、阅读价值倾向、阅读教学内容、师生观等方面,两位老师各持的阅读观点有何异同?2.从阅读教学的方法策略层面来看,在对话的准备、对话的激起、对话的维持、问题的解决、问题的提出者、阅读课堂的结构等方面,两位老师有关阅读对话教学各环节的处理方式上有何异同?研究发现,首先,两位老师在阅读教学思想上的相同点有:1.在对话理论、课程改革、民主理念的共同影响下其理论背景的相似。2.追求返璞归真与坚持本真本色的语文观的相似。3.彰显对话性、激发创造性、促进生长的阅读教学追求的相似。4.体现民主、追求共同进步的共享共赢的师生观的相似。其次,在阅读教学思想上的不同点有:1.阅读价值取向侧重不同,李镇西更侧重阅读人文价值的体现,黄厚江更注重语言活动在阅读教学中的地位。2.阅读教学的内容方面,李镇西重视语文“生活化”和生活“语文化”,黄厚江则重视教学内容本身价值对学生阅读的影响。再次,在阅读教学方法上的相同点有:1.以共情、共鸣为主对话教学准备。2.以活激活、善用矛盾的对话激活方式。3.观点搁置、倾听反馈的维持方式。4.合作探究、循环往复的问题解决方式。最后,在阅读教学方法上的不同点有:1.问题提出者不同,李镇西主张问题应多由学生主动提出,黄厚江则更注重对话的问题是否为激发学生思考、激励学生提问、激活学生思维而提,且无论师生谁提出。2.问题依托不同,李镇西的提问是以领悟思想情感为依托的,黄厚江的提问则是获得言语能力为根据的。因此,本研究通过以上对名师教学理论和实践的比较分析,进而总结有效阅读对话教学的一般策略:1.秉持朴素的对话精神。2.营造和谐的对话“学术氛围”。3.激发学生的生成与创造,明确提出问题比解决问题重要。4.给予真诚的反馈和倾听,明确倾听比发言重要。5.教师参与师生合作探究,在循环往复中实现深刻理解。6.努力构建共生、共享、共赢的师生关系。