《普通高中生物学课程标准（2017）》指出教师要关注学生的实践经历,让学生积极主动的参与学习,命题原则中指出试题素材应贴近学生生活实际,以真实问题情境组织命题,可见在教学环节中体现生活化尤为重要。作业作为教学环节的一个步骤,也应体现生活化。但是目前高中生物学作业多由学生独自完成,存在着较少联系生活和评价方式单调等问题。本研究将对生活化特色作业资源进行筛选并分类,构建高中生物学生活化特色作业的实施策略,通过在教学中进行应用来探究生活化特色作业能否提高学生学习兴趣、合作能力和学习成绩。通过对所在学校师生进行访谈和调查,了解高中生物学作业现状,结果可知学生喜欢和生活联系的作业,希望作业的评价方式多样化,并且师生认可生活化特色作业,支持在教学中实施。依据调查和访谈的结果,构建高中生物学生活化特色作业的实施策略。在教学实践时,教师根据教学情况选取已筛选整理好的生活化特色作业,设计出具体的作业内容,在学期初始进行展示,学生以小组合作的形式自主选择作业,通过搜集和分析资料共同设计作业并实施,然后在课堂上展示作业成果并进行多样化的评价。本研究将以“制作一个生态瓶,并进行相应操作和观察”和“利用日常生活材料设计实验验证植物的向光性”为案例分别展示多节课和单节课的生活化特色作业的实施流程。本研究选取学习情况、生物学学习兴趣和合作能力相近的两个班作为实验班和对照班,在实验班实施生活化特色作业,在对照班布置常规的生物学作业,进行为期一学期的教学实践。通过统计相关量表以及生物学学科期末成绩的实验数据,利用软件对实验数据进行分析,从而对实践效果进行评价。实践结果显示;实验班学生对生物学的学习兴趣显著高于对照班（P<0.05）;实验班学生的合作能力显著高于对照班（P<0.05）,尤其在团队认同感和沟通与协商这两个维度上差异显著;在学习成绩这一方面,虽然两个班在整体上没有显著性差异,但实验班学生资料分析型试题的成绩显著高于对照班（P<0.05）。可见生活化特色作业联系学生生活,给了学生自主选择的机会,采取多样化的评价方式,让学生产生了学习兴趣;在学生以小组合作的形式查阅并整理分析资料,然后结合生活来设计完成作业时,促进了学生合作能力的发展,利于学生解决资料分析型试题。本研究收集整理生活化特色作业设计的资源,从而为实施生活化特色作业提供基础,为一线教师提供可操作性的教学资料;设计出了生活化特色作业的实施策略,并给出了可供参考的具体案例,进一步完善生活化特色作业的理论,为教学提供更多理论上的思考。