在二语习得中，阅读是获取知识和掌握语言不可或缺的条件。阅读动机是影响二语阅读能力的主要决定因素之一。由于地区间差异和经济发展不同，中国城乡学生英语阅读动机存在差异。这种差异的产生不仅源于个人的素质发展，也与个人所处的学习和社会环境密切相关。本文从社会建构主义模式出发，对比城乡中学生英语阅读动机。社会建构主义模式是建立在社会建构主义理论基础之上的教学模式，它指出，学习是一个由学习者、教师、任务和环境四个因素组成的动态、持续的过程，其中环境因素影响最深。通过将英语阅读动机和社会建构主义模式相联系，笔者试图探究教师、任务、尤其是环境对学生英语阅读动机的影响。　　本文以258名初中二年级学生为研究对象，对其进行问卷调查。他们分别来自两所不同性质的中学：一所是武汉市区的长虹中学，一所是武汉周边乡村地区的占店中学。笔者结合 Mori(2002)的修订版阅读动机问卷以及 Wigfield和Guthrie(1995）设计的MRQ（阅读动机调查问卷），根据社会建构主义模式的观点和我国中学生英语阅读的具体情况，制定了一份含有35道题目的调查问卷。在此过程中，为进一步研究中学生英语阅读动机，笔者分别采访了两所中学的一线英语教师，并深入课堂进行观察。本文使用软件SPSS17.0对数据进行处理，数据分析以定量研究为主、定性研究为辅。研究结果表明：　　1.城市中学生的英语阅读动机明显大于乡村中学生；　　2.除了考试这一相同阅读动机外，城乡中学生的英语阅读动机存在很多不同点。这些不同表现在阅读成效，阅读迁移，阅读兴趣，以及学校和社会环境；　　3.根据社会建构主义模式，笔者对原因进行了详细分析，发现最重要的影响因素是老师、同龄人和学校、社会环境，这恰恰符合了社会建构主义理论的观点：在学习过程中，环境对学习者至关重要，因为人都是社会的产物，学习是一种同周围环境紧密联系的动态过程。　　本文共六章。第一章是绪论，包括背景介绍，研究目的和意义及全文结构。第二章是文献综述和理论基础，包括动机的定义和阅读动机的文献综述，详细介绍了社会建构主义理论和社会建构主义模式，同时指出该模式和英语阅读动机的关系。第三章是研究设计，包括研究问题和主体、问卷调查设计和教师访谈以及数据收集，最后基于社会建构主义模式进行数据分析。第四章是研究结果与讨论，这也是本文的核心部分。首先，给出问卷调查和教师访谈的结果，然后对结果进行讨论，最后分析原因。第五章是教学启示，基于社会建构主义模式的英语阅读动机教学启示。最后一章是全文总结，提出研究成果和建议，指出研究局限。