积极师生关系对提高学生学业成就的意义不言而喻。但是,学校教育教学环境的复杂性对教师建立积极的师生关系提出了巨大挑战。学校教育需要大力培养学生的认知技能和社交技能以促进课堂的可持续发展,合作学习为此提供了极好的平台,因此,从该视角出发研究如何改善师生关系具有重要意义。本研究旨在探究课堂中积极师生关系的复杂性,为了更好的回答该问题,本文将其分解为以下几个子问题:一是建立积极师生关系的必要性;二是合作学习如何对师生关系产生积极影响?三是包容性语言如何影响师生关系?本研究是以加纳和中国两所学校为例进行的一项比较研究,被试包括来自两国两所学校的10名教师和150名学生,使用的数据收集工具包括开放性的调查问卷,正式和非正式访谈以及课堂实地观察。研究分析了被试对积极师生关系的看法及其经历,并将两组被试之间的数据信息进行比较。论文包括以下内容:第一章介绍研究背景,问题的提出,研究的理论基础,概念界定以及研究的意义。第二章回顾了有关该主题的现有文献。主要讨论了师生关系的要素、特征和面临的挑战,合作学习的构成要素等内容。通过文献分析,研究认为基于相互依存理论来研究师生关系会受到诸多限制,因此将从合作学习的视角来研究积极师生关系。第三章介绍研究问题和研究假设,研究背景,被试的人口统计学信息,以及进行该项研究的方法和原则。第四章对问卷调查获得的数据进行量化分析,对访谈和笔录进行分类和定性分析。研究结果表明,两国被试在该研究问题上的反应存在诸多相似之处:首先,两组老师都认为双向沟通和团队合作是构建积极师生关系的重要因素;其次,互动是合作学习的核心要素之一,对于建立积极师生关系至关重要。当然二者之间也存在着差异,将会在第五章做进一步讨论。第五章从积极师生关系、合作学习中的积极师生关系、包容性语言中的师生关系三个维度对分析结果进行了比较。图5.1呈现了详细比较结果,其中,对于这两所学校而言,沟通、团结、相互依存、理解和尊重是合作学习的要素,对构建积极师生关系非常重要;两所学校的教师均面临着理论不易转化为实践以及时间限制等各种困难;教师们均不擅长使用包容性语言。对中国的M学校而言,大班额、学生的师生关系敏感度影响着积极师生关系的构建,而对加纳的X学校而言,班级过多以及学生个性是构建积极师生关系面临的挑战。第六章是研究结论和建议。研究认为积极相互依存的理论与合作学习的本质是相容的;在合作学习中,积极的师生关系是通过课堂成员之间的互动而建立和维持的;当教师使用包容性语言时,师生间的互动是积极的。研究建议:加纳教师在构建积极师生关系时应“考虑学生先前经历、实施有效沟通、了解学生、模拟积极行为、尊重学生差异”等;对加纳的教师教育者而言,“提供实用的职前教师培训、促进教师有效专业发展”则是他们的重要责任。最后,论文指出了研究中存在的缺陷及对未来研究的建议。