师生关系问题一直是教育理论界关注的焦点,古老而常新,即是教育教学目标达成的重要手段,也是教师与学生生命成长的重要组成部分,重要性不言而喻。上个世界50年代末,师生关系问题在我国一直是专门的研究领域,至今已经有70多年,期间的成果不可谓不丰富。除了受赫尔巴特“教师为中心”和杜威的“学生为中心”的师生关系思想影响之外,学者们又提出“主体间性师生关系”、“交往型师生关系”、“和谐师生关系”、“生态型师生关系”、“关怀型师生关系”、“支持性师生关系”、“关心型师生关系”、“理解型师生关系”等等。虽然各种思想不同,教育观念不同,但是大家的共通点就是师生关系对教学效果和教学质量有深远的影响。然而,如此多的研究成果,为何依旧不能解决师生关系中的实践困境?因此,本文尝试以怀特海有机哲学和积极心理学为理论基础建构积极师生关系,破解师生关系存在的问题。同时对师生关系理论的丰满不失为一种新的尝试。本论文共分为五个部分。在论文的绪论部分,论述问题提出,研究目的与意义,对“师生关系”、“积极师生关系”以及“消极师生关系”进行核心概念界定,并对师生关系与积极师生关系研究进行历史梳理,以期全面展现对不同视角下的理解,同时用文献法与历史研究法作为本论文的研究方法。在论文的第一部分,论述了积极师生关系的哲学基础与积极心理学依据。主要对怀特海有机哲学和积极心理学进行概述,同时对怀特海有机哲学基础的生成—联系的宇宙观、主体—超体的概念、肯定性摄入原理、征服—说服和积极心理学依据中的积极体验、积极人格、积极人际关系等进行详细的阐述。在论文的第二部分,系统介绍了积极师生关系的内涵、特征与功能。首先,积极师生关系的内涵;其次,积极师生关系的基本特征:正向性、主动性、积极体验性、有效性;最后是积极师生关系的功能:提高师生愉悦感,利于师生身心健康发展、降低师生冲突,利于有助于师生事业发展、保证教学活动有序进行,实现教学目标、提高学校效能,促进学校健康持续发展进行。在论文的第三部分,系统介绍了消极师生关系内涵、特征及危害。首先,消极师生关系的内涵;其次,消极师生关系的特征:教育共识的断裂性、快乐的匮乏性、师生的不平等性、师生情感淡漠性;最后是消极师生关系的危害:偏移教育方向、降低师生幸福感、加剧师生冲突、降低教育教学的有效性。在论文的第四部分,提出建构积极师生关系建构策略。本部分以怀特海有机哲学和积极心理学为理论基础建构积极师生关系。以正确的教育目的建构积极师生关系、以积极心态建构积极师生关系、以积极语言建构积极师生关系、以积极真诚的教育爱建构积极师生关系、以积极评价建构积极师生关系、以积极人格魅力建构积极师生关系。