本文以分别在中国和韩国使用的两套初中二年级英语教材——《北师大版义务教育教科书·英语》(八年级上册、下册)(以下简称《英语8》)和韩国((?))(?)②(以下简称MSE2)为研究对象,通过文本分析和比较分析,对两套教材中具有相似文本话题的9组(18篇)阅读课文中的阅读活动进行研究。文章以Tomlinson的教材编写原则及两国各自的国家英语课标为框架从六个方面研究这些阅读活动——读前读中读后活动分布及呈现、活动目的、活动设计与文本话题的关系、活动设计受课标的影响、阅读活动中语言知识渗透方式及涉及的阅读技能、听说读写四项技能如何融合。研究发现:1)在读前读中读后三个阶段活动分布及呈现上,两套教材活动顺序基本相同,MSE2在活动呈现上相对固定,而《英语8》更多变化。2)两套教材阅读活动形式各异,但背后的教学目的大体相同。3)文本话题与活动形式关系不明显,两套教材均将话题嵌入活动,面对不同话题的文本首要考虑的是活动形式。4)两套教材均依据两国各自最新课标编写,在阅读活动设计及涉及的阅读技能方面反应出了两国课标的不同。5)在语言知识和阅读技巧渗透方面,MSE2选择隐性处理语法,创造更多机会让学生尽可能暴露在真实语境中,而《英语8》通过显性的词汇、语法及阅读策略发展学生语言的综合能力;6)在四项技能融合方面,《英语8》充分利用阅读文本和阅读活动促使学生积极将阅读输入尽可能通过口语和写作完整转化,MSE2则更偏重于读写转换。本研究有如下教学启示:1)在阅读的读前读中读后阶段分别设计数量合适、形式各异、互相关联、难度递增的阅读活动,保证学生充分激活背景、产生阅读兴趣、扫清阅读障碍,练习阅读技巧。2)教师可根据学生实际情况适当调整活动顺序、增删活动,给学生搭建必要的脚手架。3)充分利用阅读文本和活动,全力平衡四项技能,帮助学生提高语言综合运用能力。