词汇作为最基本的语言单位,是语言学习的基础。近年来,越来越多的研究表明,阅读是促进二语词汇习得的有效途径。本研究以情感过滤假说和投入量假说为基础,探讨话题兴趣和英语水平对词汇附带习得的影响。本研究的意义在于扩大对词汇附带习得影响因素的研究,帮助教师充分利用阅读材料扩大学生的词汇量,帮助英语学习者树立从阅读中获得词汇的意识,增强他们的学习信心和兴趣。本研究有两个研究问题:1)在阅读中,话题兴趣对初中生的英语词汇附带习得和保持有何影响?2)在阅读中,英语水平对初中生的英语词汇附带习得和保持有何影响?本研究选取48名初二学生为研究对象,并根据阶段性英语考试表现,将他们分为不同水平的三组。研究前,首先对学生进行问卷调查,以此确定话题兴趣程度的高、低,然后,从每篇选定短文中筛选10个目标词,对学生进行词汇预测试,以确保他们阅读两篇短文前不熟悉目标词。本研究中,学生们共完成两篇短文阅读。一篇为高兴趣度话题,另一篇为低兴趣度话题。阅读后的即时测试包括词形识别、翻译和词义选择三项任务。三周后,进行课堂延时后测,测试内容和即时测试一致。本研究的结果如下:一方面,话题兴趣并非影响词汇附带习得和保持的主要因素。没有相关证据显示话题兴趣对词汇附带习得和保持产生显著性影响。本次研究中,学生从高兴趣的短文和低兴趣的短文中都习得和保持许多词汇。话题兴趣在某种程度上与词汇附带习得和保持有一定关联,但并不能被视作词汇附带习得和保持的决定因素。另一方面,学生的英语水平对词汇附带习得和保持有显著影响。与中等水平学生相比,高水平学生可以在阅读中习得和保持更多的词汇,低水平的学生在三组中习得和保持的词汇最少。究其原因,英语水平较高或取得较好英语成绩的学习者比英语水平较低的学习者更习惯于从上下文猜词和使用猜词策略。这一发现也证实了认知因素在词汇习得中的重要作用,支持了投入量假说中“认知成分”的观点。此外,本研究发现,不论学生的英语水平如何,他们都会忘记从阅读中附带习得的部分词汇,并且词汇下降的程度与学生的英语水平无关。这项研究具有一定的教学意义。一方面,教师应把阅读作为帮助学生掌握词汇的有效途径,把附带习得作为词汇教学的必要补充。另一方面,教师应为不同水平的学生选择合适的阅读材料和学习任务,以便帮助他们增强阅读信心和阅读兴趣。