中职是我国现代职业教育体系建设的主要构成部分,中等职业学校是培养大量具备高素质,掌握高技能人才的主要阵地。江西省“职教高地”建设系列探索中明确要求,到2022年,全省中职生计划数要达到高中生计划总数的一半,高职院校从中职学校招收毕业生的比例要达到35%以上,中高职衔接培养比例达到15%以上。在肯定了中等职业教育的重要性,拓宽了中职升高职渠道的同时,也对中职人才培养质量提出了更高的要求。因此,中职生更需端正学习态度,高度投入知识、技能的学习之中。学习投入是指学生在知识与技能学习过程中表现出的持续活力、专注力和奉献力,能够衡量学生学习活动质量的好坏。在社会交换理论的基础上,依据社会支持理论、自我效能感理论及相关实证研究,引入学业自我效能感作为中介变量,分析领悟社会支持对学习投入的影响及学业自我效能感在其中存在的中介效应。通过对江西省三所中职学校704名学生的调查,结果显示:（1）中职生学习投入整体处于中等偏下水平,三个维度中,专注得分最高,奉献次之,活力得分最低。（2）中职生学习投入在性别、家庭经济状况和学习成绩上存在差异,但差异性不显著,在不同年级和专业选择原由上存在显著差异。（3）领悟社会支持与学业自我效能感显著正相关,且领悟社会支持,尤其是其他支持维度可以显著正向预测学业自我效能感;学业自我效能感与学习投入显著正相关,学业自我效能感,尤其是学业行为自我效能感维度可以显著正向预测学习投入;领悟社会支持与学习投入显著正相关,领悟社会支持,尤其是家庭支持维度可以显著正向预测学习投入。（4）学业自我效能感在中职生领悟社会支持对学习投入的影响中的中介效应显著。故而,若要提高中职生在知识、技能学习过程中的投入水平,提升中职人才培养质量,需要实施多元教学育人,激发内部学习潜能;构建多维支持系统,强化外在学习行为;提升多样核心竞争力,促进潜能行为转化。