写作是语言表达和交流的重要方式。它是一个认识世界、自我和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见,良好的写作能力是当代学生必备的能力。课程标准对阶段目标中的写作部分作了具体要求,它将写作依次分成了由低级到高级的四个学段。从第一学段写话到第二学段习作,看似遵循了学段间自然过渡的规律,实则不然。首先,由于课程标准中两学段的阶段目标不同、教学目标不同、教学方式的改变以及学生认知发展的变化导致了“写话”与“习作”教学之间存在较大的差异性。其次,写话作为写作第一学段的目标任务,重在激发学生的写作兴趣,增强学生的写作动机。相比较而言,第二学段习作,不仅仅只强调学生习作兴趣的养成,它在习作分享、观察方面、素材积累方面以及习作练习篇数等方面有了更加全面和具体的要求。因此,两学段之间存在的差异性对两学段的衔接教学提出了倡议性要求。最后,从语文教材的编排内容来看,写话至习作阶段的编排内容存在着跨度较大的问题,这为两学段的教学衔接提出了迫切要求。以温儒敏教授主编的部编版小学语文教材为例,在第一学段,教材的主要内容集中于识字写字部分和课文阅读部分,虽然也安排了写话练习,但直至二年级上册才开始设置写话环节,并且写话次数仅仅只有7次,所占比重微乎其微。然而,在第二学段,从三年级开始,教材的每个单元都是由课文、习作、口语交际、语文园地等内容组成,而且每篇习作对于习作范围的广度、习作练习内容与要求都作了相关要求。通过研读《义务教育语文课程标准》(2011年版),笔者发现第一学段写话与第二学段习作存在着两大方面的衔接问题:阶段目标呈现的衔接问题以及评价建议方面的衔接问题。这两方面的衔接问题影响着教师的教学方式以及学生的习作学习兴趣。结合目前的研究现状来看,许多研究人员将研究精力聚焦在第一学段写话方面,或者只研究第二学段习作教学,至于写话和习作这两个学段之间的衔接研究数量较少,就系统性、衔接性以及数量方面而言,有待进一步思考与研究,这就为笔者研究两个学段的教学衔接提供了研究价值。笔者主要以《义务教育语文课程标准》(2011年版)为指导文件,结合皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区理论以及作文心理学相关方面的知识,理性地指出了写话与习作衔接阶段所存在的问题,根据衔接所出现的问题提出相应的教学策略,并通过教学衔接设计来佐证有关教学策略。笔者希冀通过第一学段写话与第二学段习作教学的衔接研究,能让学生实现由写话到习作的顺利过渡,能激发学生的写作兴趣和增强写作自信心,为未来的写作学习奠定深厚扎实的基础。