教材是教学的基础，是教学的依据，它直接关系着教学的质量。同样，词汇教学也已逐渐成为对外汉语教学中最基本的任务和精读课教学的重要组成部分。所以搞好词汇教学对留学生语言能力的培养和提高非常重要。 现代汉语词汇极其丰富，教师在授课过程中，如何在有限的时间内把最常用的主要词语教给学生，选好教材是相当重要的。对于判定是否是好教材的标准，涉及到诸多方面。从词汇教学方面来讲，以下几个因素是我们需要考虑到的：常用词语收录的比例、释义方法是否科学、重点词语的重现率以及词汇练习的编排等。 文章以2006年北京语言文化大学出版社出版的《发展汉语》系列教材中的精读课教材为研究对象，对三套阶段教材中收录的词语进行统计，采用定量与定性相结合的方法，分别从词汇编排、词义注释、词汇练习三个方面分析了目前对外汉语教材在词汇处理方面的现状和特点，继而有针对性地提出教材在词汇处理方面应遵循的方法及部分需要改进之处，以期能够不断提升对外汉语教材的编写质量和汉语词汇教学水平。 据我们统计显示，该教材对于生词等级及其数量的控制把握得较好，基本符合《等级大纲》和《教学大纲》中的词汇编排标准。作为词汇学习和教学的重点，初、中级词汇的收录比例占该教材词汇总量的77.2％。另外，四级词汇在初、中、高三个阶段教材中的分配，不论从教学的整体把握上，还是学生学习的阶段衔接上，都是较为科学合理的。不足之处是高级教材中收录的超纲词汇量相对来说有些过多，个别课文中收录的词汇量过大，在一定程度上加大了学生的学习负担。 根据理论和实践经验，我们认为中级教材每课的生词量保持在45～60个之间比较合适，并应适当逐册增加。高级教材每课的生词量控制在70～85个之间为宜。另外，同一册中每课生词的数量相差也不要过大，应当保持在5～8个之间。初级教材中的初级词应占到总词量的90％～95％，中级词中的常用词汇可以在初级学习过程中适量适当地加以体现。由于初级阶段的学习是学生进行词汇基础的学习，所以牛词要严格控制在初级范围内，不应涉及任何超纲词。在中级教材中，中级词占本阶段词语总量的70％～80％较合适，高级词和超纲词晟多不要超过20％～30％，其中，超纲词应控制在总数的10％以内。 实词历来是学生学习汉语词汇的重点。在该套教材中，虚词的比例还占不到5％，从初级、中级，再到高级阶段，学生需要重点学习和记忆的词汇都是实词。不过，虽然虚词在整个词汇表中所占的比例不大，但却是我们在教授词汇时需要始终贯彻的重点内容。因此介词、连词和助词在词汇表整体编排的分配比例上是较为均衡的，根据学习内容的不断深入，难度也不断加大。 在词义注释方面，《发展汉语》中的《初级汉语》《中级汉语》阶段教材采取的是英语释义法。《高级汉语》在这方面作了改进，采用汉语释义汉语的方法，我们认为这种释义法是合理的。一般来说，高级阶段的学习者已经掌握了三千左右的单词，已有一定的汉语基础，这时用汉语的初中级词汇和已经学过的词语释义，有利于激活学生储存在记忆中的词语，使这些词语从短时记忆库渐渐转移到长时记忆库中。这样，学过的词语得到了巩固，同时也为生词重现提供了途径，这对目前的对外汉语教材编写有一定的借鉴意义。 进行词义注释时具体选择注释哪些义项，采取怎样相应的注释方法，我们认为应以不同教学阶段的不同教学目的以及涉及到的实际文章内容为衡量依据。另外，应从对外汉语教学的实际需要出发，系统收录并标注说明“非…不可”“一边…一边…”“总的来说”、“对……有好处”等对汉语学习有重要价值的固定语块。 《初级汉语》、《中级汉语》、《高级汉语》根据教材的结构设计、教学内容的编排、学习人群的水平、学习目标等不同，分别设计了针对不同学习阶段和要求的课后练习。我们发现认读词组、组织短文、改写句子、选词填空等几种练习的设计形式在提高学生的语言运用能力方面起到了积极作用。