英语阅读既是语言输入的一个重要途径又是提升语言综合能力的一个重要手段。教师们往往对对阅读教学中的词汇、语法、句型结构过多地关注,而对阅读策略的指导不够,导致了学生因阅读策略的缺失而导致的阅读速度、阅读量以及阅读体验达不到课程标准以及考试的要求。本研究以二语习得理论和图式理论为基础,就学生性别和阅读成绩两个方面对阅读策略的使用情况展开差异性和相关性研究并提出以下四个问题:（1）初中生英语阅读策略使用总体状况如何?（2）不同性别学生在英语阅读策略的使用上有何不同?（3）高分组与低分组学生在策略使用上有何不同?（4）初中生阅读策略的使用与阅读成绩之间存在何种相关?本研究采用问卷调查法、阅读测试法、课堂观察法和个别访谈法,以蚌埠市淮上区一所农村初级中学的195名九年级学生为调查对象。分别从元认知策略、认知策略、社会情感策略和资源策略四个维度设计了初中生阅读策略调查问卷,然后运用社会科学统计软件包SPSS19.0对收集的数据材料进行相关分析和处理。研究结果表明:（1）初中生英语阅读策略的使用频率目较低,子策略的使用频率由高到低为社会情感策略、认知策略、元认知策略和资源策略;（2）不同性别学生在总阅读策略的使用上存在差异,女生使用策略的频率略高于男生。在元认知和社会情感策略上男、女生并无显著差异,但在认知和资源策略方面存在明显差异;（3）高分组在整体阅读策略使用的均值上高分组数值高于低分组。两者在总策略、元认知策略、认知策略和社会情感策略方面上存在显著差异,但在资源策略使用方面却没有明显的差异;（4）初中生英语阅读策略的使用与阅读成绩之间呈正相关。基于以上研究结果笔者对教师在今后阅读教学中提出了以下几点建议:1.转变教师的阅读教学观念;2.将阅读策略的培养渗透于日常教学中;3.成立阅读兴趣小组,定期开展英语阅读活动;4.拓展阅读资源,弥补课上阅读的不足;5.针对不同阅读群体开展个性化阅读策略指导。