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为使信息技术与教学有效整合，密歇根州立大学的Punya Mishra和Matthew J.Keohler于2005年首次提出整合技术的学科教学知识（简称TPACK）。TPACK的提出反映了教师知识体系中，技术知识、学科知识、教学法知识之间的动态交融关系。从教师知识的角度，将信息技术纳入到教师专业知识中，为技术与学科教学整合提供了一个新的理论指导。本研究通过对国内外有关TPACK的文章进行梳理，发现目前为止国内的文章大多数侧重于理论研究，包括对TPACK的理解、TPACK的构成元素等，结合具体学科尤其是数学学科的实证研究非常少。因此本研究参考Mishra等人的TPACK问卷改编得到高中数学教师TPACK调查问卷，采用问卷调查和案例研究的方法对大连市三所高中的数学教师进行调查，通过对调查数据分析、个案访谈分析、两节课的课堂教学分析得到以下主要结论：(1)高中数学教师TPACK的构成：核心元素包括技术知识(TK)、学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)；复合元素包括学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)。(2)三个核心元素中，高中数学教师对数学内容知识和教学法知识的掌握高于技术知识，并且与教龄、职称这两个变量成正相关；技术知识比较缺乏。(3)高中数学教师的四个复合元素中，教学法知识明显高于其他几个元素。(4)高中数学教师能够认识到技术（尤其是深入数学学科的技术）对教学的作用，但是这种认识也存在局限性。由于技术操作的缺乏，教师教学中较少使用技术。(5)高中数学教师缺乏数学史知识和数学思想方法知识，重视数学内容知识的教学、能够注意到对学生能力方面的培养、缺乏对学生数学思想方法的培养。(6)教师具备不同程度、不同知识元素影响着她们的教学行为，教学实践中TPACK的七个知识元素区分得并不像理论中那样明显。