为了真实而学习,让学生在解决真实问题的过程中获得真实的理解,进而使学习真实发生,这是义务教育阶段数学课程与教学改革的核心理念。2022年4月,教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》,“真实”是布满整个课程方案和课程标准的一个关键词。该系列政策文件强调了真实情境、真实问题、真实任务、真实参与和体验等。其指出,为发展学生的核心素养,培养问题解决能力,学生需要参与一系列的任务、项目、问题、活动等,学生在真实的问题情境中进行探究、发现、创造、运用,进而实现在探究中学、在创造中学、在用中学。这种基于真实,为了真实,让学习真实发生的学习诉求,与近些年所兴起的真实学习思潮不谋而合。基于此,什么是“真实”以及如何基于真实学习提升学习的真实性,就是义务教育阶段数学课程与教学改革应重点探讨的问题。真实学习是立足于现实生活而开展的学习,其学习内容与儿童生活构建有意义的联系,主张儿童要在真实的情境中主动地参与、探究、反思,进而学会像专家一样思考与行动。真实学习意味着,学生在现实的生活场景或者模拟现实的真实情境中,基于已有经验和学习兴趣展开学习,通过真实的问题或任务驱动真实的参与和体验,从而在与自身相关联的真实情境中进行探究、发现,建构概念之间的联系,进而实现真实的理解和表现。真实学习强调,在内容上要与儿童生活构建意义联系,在过程上要有真实的参与和体验,在评价上要凸显学生真实表现,在结果上要发展真实的理解和专家思维。这些重要思想和理念对小学数学学习的变革产生了重要的启发意义,包括为提升数学学习情境的真实性提供新视角、为构建数学知识与生活的联系提供新思路、为思考如何引导学生真实表现明确新方向。学习任务作为数学学习与现实世界的联结、中介,能够驱动学生真实地参与学习过程,获得真实体验。但当前小学数学学习任务的设计存在脱离现实情境、偏离学习目标、过程形式化等诸多问题,这使学习任务的真实性大打折扣,窄化了学习任务的育人价值。对此,真实学习为小学数学学习任务的设计提供了一个创新性的视角,为小学数学学习任务的内涵特征注入了新的解释。真实学习导向下的小学数学学习任务,具有关注儿童需求、强调自主探究、数学问题生活化等特征。基于真实学习探讨小学数学学习任务设计,首先应理清其背后的育人逻辑,具体为真实任务情境驱动学生真实的参与、亲历问题解决实现学生真实的理解、真实性评价引领学生发展数学素养。真实任务情境驱动学生真实的参与,意味着真实的任务情境是促进学生真实参与、获得真实数学体验的必要前提,愈发真实的、与现实生活联系越紧密的情境,就越能促进真实地参与数学学习。亲历问题解决实现学生真实的理解,意味着学生只有在真实问题的解决过程中,亲历探究、假设、论证、解释、反思等过程,才能获得对数学知识的真实理解。真实性评价引领学生发展数学素养,意味着只有基于真实的评价,引导学生生成真实的数学表现,而不是以知识获得、记忆为主的“虚假”表现,从而构建学生的数学思维,发展数学素养。真实学习导向下小学数学学习任务设计的核心理念包括基于真实生活而学、真实的数学体验为本、为真实的数学表现而学。基于真实生活而学,旨在构建学习内容与儿童生活之间的意义联系,帮助学生感知数学学习与自身的相关性。真实的数学体验为本,旨在证明学生只有真实地参与数学学习,获得真实的数学体验,才能使数学学习真实的发生。为真实的数学表现而学,旨在说明数学学习的结果不是对数学概念、数学原理、基本技能的简单获取,而是追求真实的数学理解,能够构建数学概念间的联系,并对数学知识灵活运用。真实学习导向下小学数学学习任务设计的实施策略在于创设技术支持的真实性情境、聚焦学科观念的真实性任务、亲历协作探究的真实性参与、基于产品导向的真实性评价。创设技术支持的真实性情境,重在把握信息技术对于真实情境创设的支持性作用。聚焦学科观念的真实性任务,具体要求要基于学科观念组织学习内容,并且创建跨学科的挑战性任务。亲历协作探究的真实性参与,要求基于协作探究实现知识运用,并引导学生在行动中反思。基于产品导向的真实性评价,意味着要引导学生真实的表现,其产品要面向真实的观众。真实学习导向下小学数学学习任务设计的案例研究,基于研究提出的一系列理论观点和实践策略,对“‘认识比’单元:在实践活动中开展学习”这一小学数学学习任务案例进行深刻解读,理清其优点与不足,进而为小学数学学习任务设计的未来发展明确改进方向。