【摘 要】
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20世纪90年代,多模态话语分析理论被西方学者首次提出。在此基础上,学者们又陆续提出了多模态教学模式。《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》（2020）指出,教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用的发展和进步,充分利用网络提供的实时、个性化学习资源,帮助学生拓宽学习渠道。同时,现代信息技术的发展也为英语教学提供了多模态教学手段。在此背景下,越来越多的高中英语教师使用图片、音频、视频
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20世纪90年代,多模态话语分析理论被西方学者首次提出。在此基础上,学者们又陆续提出了多模态教学模式。《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》（2020）指出,教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用的发展和进步,充分利用网络提供的实时、个性化学习资源,帮助学生拓宽学习渠道。同时,现代信息技术的发展也为英语教学提供了多模态教学手段。在此背景下,越来越多的高中英语教师使用图片、音频、视频等多种模态进行教学。但是,通过前人的研究发现,多模态教学在英语教学运用中依然存在很多问题,还未取得理想中的效果。本研究旨在调查高中英语多模态教学的现状并试图发现其存在的问题以及导致这些问题的原因,最后提出一些可行的解决方案,这在一定程度上能够为教师更好地使用多模态教学提供借鉴意义。本研究主要回答三个研究问题:（1）多模态教学在高中英语教学中的应用情况如何?（2）教师在运用多模态教学过程中存在哪些问题?（3）导致这些问题的原因有哪些?本文以河南师范大学附属中学的15名英语教师和200名学生为研究对象,以建构主义、多元智能理论和多模态话语分析理论为依据,通过问卷调查和访谈的形式,对当前多模态教学在高中英语教学中的应用进行了调查研究。研究结果表明:（1）多模态教学在高中教学中的应用情况主要有以下几个方面:大部分教师注重使用图片、视频、表情、肢体动作等教学,且在阅读课和听力课上运用得较多;教师和学生对多模态教学持有积极的态度;学校在多模态教学方面进行了新的探索,创新多模态教学手段。该校引进交互式一体机和多模态教学相结合,大大提高了英语教学效果。（2）教师在运用多模态教学过程中也存在一些问题:教师对多媒体课件和课本的组合不够灵活;教师使用多模态教学的课型较为单一;教师使用现代信息技术的能力不强。（3）导致这些问题的原因主要有以下几点:学校对多模态教学的导向存在偏差,导致教师盲目使用多模态教学;教师缺少计算机相关培训,导致教师不能借助计算机媒介实现多模态教学;教师缺乏多模态教学理论知识,导致教师不能选择合适的多模态符号进行教学设计。基于此,笔者提出以下建议:（1）学校和相关部门应加大对教师相关教学技能的培训力度;（2）教师要在了解教学内容的前提下有目的地选择模态符号进行教学;教师之间可以通过合作课程的方式来提高多模态教学的运用能力;教师应主动学习多模态相关理论知识和提高现代信息技术能力。（3）学生应转变学习方式,积极主动参与多模态教学中来。
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