【摘 要】
：
以“施太1号”太子参为试材，采用大田试验方法，设置100%NPK化肥（T1）、70%NPK化肥+1 350 kg·hm-2生物有机肥（T2）,50%NPK化肥+2 250 kg·hm-2生物有机肥（T3）,30%NPK化肥+3 150 kg·hm-2生物有机肥（T4）,单施4 500 kg·hm-2生物有机肥（T5）共5个施肥处理，研究了有机肥替代化肥不同比例对土壤有机质、养分、土壤酶活性和太子参
【基金项目】
：
贵州省梵净山地区生物多样性保护与利用重点实验室资助项目（黔科合平台人才[2020]2003）； 铜仁市科技支撑计划资助项目（铜市科研[2020]60号,铜市科研[2020]62号）； 铜仁市产学研合作平台资助项目（铜市科研[2021]33号）； 贵州省教育厅高等学校科学研究资助项目（青年项目）（黔
论文部分内容阅读
以“施太1号”太子参为试材，采用大田试验方法，设置100%NPK化肥（T1）、70%NPK化肥+1 350 kg·hm-2生物有机肥（T2）,50%NPK化肥+2 250 kg·hm-2生物有机肥（T3）,30%NPK化肥+3 150 kg·hm-2生物有机肥（T4）,单施4 500 kg·hm-2生物有机肥（T5）共5个施肥处理，研究了有机肥替代化肥不同比例对土壤有机质、养分、土壤酶活性和太子参产量及品质的影响，以期为太子参化肥科学减量、有机肥合理配施和贵州省中药材太子参产业高产高质提供参考依据。结果表明：随着有机肥替代化肥比例的不断提高，土壤有机质含量、有效磷含量以及土壤过氧化氢酶活性、蔗糖酶活性和脲酶活性均呈现不断升高的趋势，而土壤速效钾含量和土壤磷酸酶活性则呈现先增后减的趋势。T5处理土壤有机质和有效磷含量较其它处理分别提高17.13%～74.26%和16.69%～78.08%,且达到显著水平。T3处理太子参产量最高，显著高于其它处理；T3、T4、T5处理间太子参折干率和可溶性浸出物差异不显著，但显著高于T1、T2处理。总体来看，有机肥替代化肥能明显增加土壤中有机质含量，在一定程度上有效改善了土壤养分状况，刺激土壤酶活性的提高，促进太子参对土壤养分的吸收利用，利于太子参生长发育。综上，T3处理效果最佳，兼顾了土壤良好生化特性和太子参高产高质，并有效减少了化肥施用量。
其他文献
教师反馈语是教师话语的一个重要组成部分,对课堂教学起着重要的影响作用,近年来教师反馈语越来越受到国内外研究者的重视。《普通高中英语课程标准（2017版）》（教育部,2018）指出:在教学中要处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的,教师反馈语作为对学生课堂表现的一种评价形式,对促进教师有效开展教学活动和促进学生有效开展学习有重要的作用。然而,在教学实践中我们发现,教师并不太重视反馈语的
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出:教师要转变课堂角色,引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主人（教育部,2020:79）。英语教师必须面对挑战,在课堂教学中充当中介者角色,而不仅仅是信息传播者。本研究基于社会互动理论,中介理论和最近发展区理论,旨在调查高中英语教师中介作用12个特征的重要性、出现频率、及影响其频率的因素,提出具体的研究问题如下:（1）师生对教
教学领域中的需求分析是指在设计教学目标时,课程实施者对学生完成学习任务所需的知识、技能、策略能力等方面差距和需求的分析。作为教学设计的重要步骤,需求分析对整个教学活动都具有指导的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出要构建高中英语共同基础,满足学生个性发展的需求。通过掌握学生的英语学习需求情况,教师才能有针对性地调整课堂教学模式和改进教学方法,从而全面提高英语教学的实效性
异步电机控制是本科教学中的重要内容。传统DSP电机控制实验程序复杂，而采用DSPACE的半实物仿真造价昂贵。本文设计了将原有纯软件连续系统仿真改进为DSP控制器所支持的离散化控制算法模型，可以实现从Simulink模型到控制器实时硬件代码的自动下载，完成上位机与控制器的数据交互，基于GUI环境可实时对电机运行状态和参数波形在线观测并发送控制指令。本文对异步电机控制的教学有一定的指导作用。
教师话语是学生英语学习的重要来源,教师话语质量影响学生英语学习效率。教师使用重复话语也是课堂中经常出现的现象。教师会在课堂中有意或者无意地使用话语重复来达到某种教学目的,比如吸引学生的注意力,对学生正确的回答加以肯定或鼓励,对错误回答进行提醒改正,以此来提高其学习效率。由此可见教师话语重复在英语教学中具有不可忽视的作用。目前,已有不少研究关注到二语教师课堂话语,但课堂中教师话语重复现象还没有得到足
项目式学习作为一种新型且高效的英语教学方式，通过课堂教学主体的转变，以充分满足学生对英语学习的各类需求，进而实现良好的教学效果，完成教学目标和教学任务。本文在高中英语品质课堂教学实践中结合项目式学习，深入探讨项目式学习在英语教学活动中的重要性，并针对有效落实工作提出针对性策略，为高中英语教学体系创造新理论基础。
《高中英语课程标准（2017版2020年修订）》强调培养学生英语学科核心素养,即思维品质、文化意识、学习能力及语言能力,其中语言能力包括听、说、读、看、写五个方面,因此写作教学是培养学生核心素养的重要途径之一,在高中英语教学中具有重要地位。高中英语教师在写作教学中运用到支架策略,其运用特征,学生对教师运用支架策略的态度,以及在支架写作教学过程中学生英语写作动机和态度具体变化情况值得持续探索。本研究
＜正＞引言近年来,项目式学习在我国教学中逐渐受到重视。《关于深化教育教学全面改革全面提高义务教育质量的意见》等提出要探索综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。《课程标准》也建议教师应组织更开放的、有挑战性的项目式学习,激发学生主动参与,鼓励其分享感受、经历和创作。目前项目式学习在我国的普及度不高,多数教师在遇到一些问题后放弃了尝试,例如设计难,拘泥于形式,没能让学习真正发生,管理难,难以控制
近几十年来,培养学生的文化意识和跨文化交际能力在英语课程标准中不断被提及,所以英语教学也须以培养和提高学生的文化意识和跨文化交际能力为目标,这不仅是新课标中培养学生英语学科核心素养的要求,同时也是实现国家教育现代化、建设教育强国的重要环节。英语是中国基础教育的重要学科之一,中学时期是学生学习英语的基础阶段,所以中学英语教学也必须顺应时代的最新要求。在普通高中,英语教材依然被认为是最权威的学习资料,