幼儿园教师作为课程的权力主体,其课程权力在班级情境中的行使状态关乎幼儿园课程实际价值的发挥和真实效果的落地。为了进一步从微观层面了解幼儿园教师课程权力在班级情境中的具体权力样态和实然运作状况,本研究采用质的研究方法,以个案的方式、通过非参与型观察、访谈、录音等方法收集资料,分别基于教师课程选择权、课程指导权、课程管理权、课程评价权四种班级情境中的教师课程权力样态描述了教师课程权力在班级情境中的运作状况。通过研究发现,A园教师具有初步的课程权力意识、在课程权力的运作过程中关注对幼儿发展机会的挖掘和把握、重视幼儿作为课程权力主体的能动力量。权力的运作过程中存在教师课程权力的缺位现象和异化现象,也依旧存在幼儿自主权力被侵占的现象。教师个人在儿童、教育、课程等方面的观念,幼儿园课程理念的指引,园领导课程管理方式的影响,同事之间在课程上的认同、支持、配合,家长对班级课程的认可与支持,是影响A园教师课程权力在班级情境中的运作的重要因素。经研究认为,在班级情境中,教师课程权力是一种以幼儿发展为终极指向的教育力量,适度的教师课程权力对幼儿意味着发展机会,是幼儿作为课程主体发挥能动力量的前提和基础,对话是教师课程权力在班级情境中的主要运作机制。最后,本研究尝试提出优化A园教师课程权力运作质量的建议,建议提升教师课程权力意识、加强教师在课程权力行使能力上的培养、加强教师在课程理论上的学习、加强家长对教师课程工作的支持与配合。