教师是教育质量提高的关键,教师专业素养程度越高,教育质量也就越高。小学英语教师是小学生英语素养培养的领导者,其自身具备的专业素养直接决定了小学生的英语素养。为了解乡村小学英语教师专业素养现状和影响因素,为乡村小学英语教师专业素养提升提供参考性对策和建议,本研究采用问卷调查与访谈相结合的方法,选取M县乡村教师作为研究对象,对M县乡村小学英语教师的专业素养现状和影响因素进行实证研究。论文第一部分为绪论,包括研究背景、目的、意义、国内外研究综述、理论基础、核心概念界定。第二部分是问卷设计与调查,包括问卷设计和调查过程两部分。第三部分为M县乡村小学英语教师专业素养现状调查结果分析及结论,利用SPSS进行整体性分析和差异分析,从整体和专业素养三维度层面总结M县乡村小学英语教师专业素养现状,发现M县乡村小学英语教师专业素养专业素养整体情况一般,专业情意素养最好,专业知识和专业能力有待加强;英语国家文化知识相对贫瘠,本土文化知识相对匮乏,英语学科专业知识相对较好;教研能力相对较弱,教学实施能力有待提升,英语学科能力有待加强,课堂管理能力相对较强;关爱学生情意突出,职业精神相对较弱。其中,不同教龄和不同专业的M县乡村小学英语教师的专业素养存在显著差异,表现为:随着教龄的增长,M县乡村小学英语教师的专业素养逐步得到提升;接受过系统师范教育的教师的发展要好于未接受过系统师范教育的教师。第四部分是影响因素调查结果分析及结论,经过整体分析、差异分析和回归分析,发现影响因素整体上对专业素养具有较大影响,专业素养受个人因素的影晌最大;自身学习态度、意识和动机影响相对较大,自身对教育事业的热爱影响相对较小;参加培训和学习机会获得对专业素养影响较大,教学和学习辅助资源对专业素养的影响较大,学校听评课对教师专业素养影响较大;国家政策和社会环境对专业素养的影响较大,家长对专业素养影响较大。其中,影响因素对不同年龄、不同职称、不同专业的M县乡村小学英语教师存在显著差异,具体表现为:M县乡村小学英语教师越年轻,影响因素三层面对教师专业素养的影响越大;M县乡村小学英语教师的职称越低,受到影响因素三层面的影响越大;接受过系统师范教育的学生比未受过系统示范教育的学生,在个人层面影响因素较大。第五部分为建议与对策,根据分析结果,从个人层面、学校层面、社会与家庭层面提出具有针对性的建议与对策,旨在为M县乡村小学英语教师的专业素养提升提供参考。