人类的交际包括语言交际和非语言交际，身势语是非语言交际中非常重要的一种。身势语即指通过身体动作姿势、表情、装扮等来传递信息的手段。本文采用身势语的狭义概念，指的是仅与身体动作姿势有关的非语言交际手段。身势语具有辅助性、独立性、跨文化性、灵活性等特点，其分类也具有多重性。从身势语所表达的意义来看，可分为说明性动作、象征性动作、情绪表露动作、调节性动作和消极动作。身势语有强调、否定、重复、补充、替代、调节等交际功能。　　 对外汉语教学的基本目的是培养学生的交际能力，口语课教学更为鲜明地体现了这一特点。而课堂教学也是交际的过程，自然离不开身势语的配合，尤其是初级口语课，教师身势语的使用更加重要。而且身势语以文化为依托，理应成为外汉语教学的教学内容之一，但是身势语在对外汉语教学中的地位和作用至今还未引起足够的重视，因此，本文对初级口语课教师的身势语在课堂教学中使用的情况，进行比较深入的研究探讨。　　 本文采用课堂实录的方法，对北京师范大学汉语文化学院负责初级口语课的九位教师进行了课堂观察。通过录像等方式保存下第一手资料，再进行文字转写，然后根据已经制定好的课堂观察量表的内容逐一进行比较，并分析统计结果，总结出九位教师使用身势语的情况。即：每位教师在45分钟内使用的身势语总量都相当惊人，可见身势语的重要性不言而喻：其中，手势和头势是使用最多的。此外，通过比较学生的课堂反应和考试成绩，发现教师身势语对课堂教学效果，以及对学生所要掌握的知识的熟练程度有重要影响。　　 初级口语课教师的身势语可以帮助学生构建词句快速提取系统，帮助学生快速记忆汉语词汇和语句。因此本文建议：第一，对外汉语教师应该建立自身独特的身势语体系，充分利用身势语提高课堂教学效率，尤其是针对初级水平的留学生，身势语更是必不可少的。第二，教师也要有身势语的意识，在教学中合理、适度、自然协调地运用身势语，组织教学，激发学生的学习热情，取得良好的课堂教学效果。第三，身势语还可列入文化教学环节，帮助留学生尽快融入中国文化，以免其与中国人交往时出现身势语交际障碍。第四，教师还要尽力避免消极身势语，因为消极身势语不但影响教师形象，对学生的学习也有消极影响。　　 总之，在对外汉语初级口语课上适当使用身势语是必要的，而且初级阶段的其他课型也可以利用身势语的积极作用提高课堂教学效果；此外，身势语在中级口语教学中也有很大的发挥空间，对外汉语教师也可以借鉴使用。