语文教学力求培养好每一位学生,但实际语文课堂中仍存在智力正常、能力上无缺陷,却未达到语文教学目标的要求且语文成绩差的“语文学困生”,由此产生语文课堂教学质量总体不高的现象,为探究这一现象背后的原因,应把关注点聚焦在语文学困生本身,他们作为独立的学习个体,在学校、家庭、社会三重环境影响下,产生学习困难的原因不尽相同,由此产生的课堂行为也多种多样。本研究以“课堂行为”为切入点,在已有研究的基础上结合“初中语文学困生”这一研究对象的特点,设计出实际可操作的《初中生语文课堂行为观察量表》和访谈提纲。之后,分别在新授课和习题课上对6名研究对象进行每节课45分钟的课堂观察录像,通过对课堂观察数据、访谈资料、辅助资料的分析,了解初中语文学困生课堂行为现状,具体如下:第一,语文学困生课堂学习行为表现固定,缺少变通。具体表现为“听讲、听写”行为为主,缺乏思考;语文课堂学习行为持续时间较短。第二,语文学困生课堂“非言语行为”与“言语行为”差异显著。具体表现为课堂学习以学生沉默性“知识输入”为主、课堂交流互动的主动性“言语输出”较少。第三,语文学困生课堂非学习行为个体差异性大,各有特点。具体表现为学困生非学习行为随意性强,课堂学习自制力差;非学习行为特点明显,表露内心情感需求。通过对上述语文学困生课堂行为现状的剖析和讨论,得出以下结论:影响初中语文学困生课堂行为的主要因素分别是:第一,语文学困生课堂学习动机弱,课堂学习行为较少;第二,语文学困生长期知识储备少,知识输出较为困难;第三,语文学困生长期习得性无助,课堂产生厌学心理。因此,为改善语文学困生课堂行为,提高语文教学质量,本研究从教师、家长、学生三个层面提出建议:教师应激发学习动机,增强学困生学习意志力;以“读”促“学”,激发学困生表达欲望;善用“教师期望”,引导学困生正确归因。家长应发挥榜样作用,营造良好的家庭学习氛围;培养学困生学习兴趣,养成语文学习习惯;关心学困生心理健康,满足其心灵需求。学困生应找准并攻破语文知识薄弱点,打好语文学习基础;根据自身语文学习情况,合理运用学习策略;做好语文课堂学习笔记,以便课后条理复习。