新时代的到来,对青少年的素质提出了更高的要求,培养有德性的社会主义事业建设者和接班人是我国教育的重要目标。处于飞速发展的信息社会的青少年,个性张扬,自我意识强烈。同时他们又习惯于以自我为中心,缺乏换位思考的意识,人际关系淡薄,身心健康面临着严峻的挑战。共情是指个体设身处地地理解他人的感受,并对他人的处境做出反应的能力,是道德的基础。对儿童开展共情教育,培养儿童的共情能力,引导学生过有道德的生活,是当前教育的应有之义。本研究学习与借鉴已有的有关共情的研究成果,采用叙事研究的方法,以研究者本人在L小学五年级的道德与法治课堂教学实践为基础,以研究者本人为叙事的主体,以夹叙夹议的方式呈现了研究者在道德与法治课堂教学中进行共情教育的真实情境。以求在叙事过程中对经典教学案例进行分析,从情绪共情、认知共情以及行为共情三个维度探讨教学对象的共情能力发展情况,并在教学实践中探索培养学生共情能力的策略。本研究主要分三阶段进行。第一阶段是要明确研究对象的共情能力发展情况,明确共情教育的起点。研究者通过课堂观察以及对学生进行访谈发现,五年级学生在共情能力方面存在以下特征:他人的不幸遭遇、与自己相似的经历能够更好地唤起学生的情绪共情,情绪共情的运用范围具有局限性;无法准确判断他人的复杂情绪,也没有主动推断他人意图的意识,认知共情的应用具有表面性;学生较为频繁地表现出行为共情倾向,但是在实际生活中出现共情行为的频率较低,行为共情的发展具有矛盾性。研究的第二阶段,研究者基于对教材的分析,以学生的共情能力发展情况为依据,开始在道德与法治课堂教学中开展共情教育,并在共情教育的开展过程中感知学生共情能力的变化。研究者从教学内容与教学方法两个方面入手,探索在课堂教学中开展共情教育的策略。在教学内容方面,研究者坚持“教学内容生活化”的原则,将教材内容与学生生活紧密联系起来,并适当地为学生补充视听材料,唤起学生对教材内容的共情性理解。在教学方法方面,研究者坚持“知行统一”的原则,运用共情游戏、支架式教学、抛锚式教学、角色扮演、实践锻炼等教学方法,引导学生领悟“共情”的真谛,激发学生的共情行为。在共情教育的实施过程中,研究者通过观察,看到了学生情绪共情、认知共情和行为共情能力的提高,证实了研究者开展共情教育的有效性。研究的第三阶段是研究者对于自己共情教育实践的反思。通过反思,研究者深刻认识到了共情能力对于小学生身心健康成长的重要意义,揭示了对小学生进行共情教育的必要性。同时,研究者基于对自己教学实践的反思,提出了在课堂教学中开展共情教育的四条策略:坚持“以生为本”的教育理念,创设轻松愉快的教学环境,做具有共情能力的教师,关注学生的日常行为。以此提高开展共情教育的效率,培养学生健全的人格。