学生的参与是生生互动的必要条件,它是实现学生身心发展的先决条件。然而,在与一线语文教师进行交流的过程中发现,尽管大多数语文教师会在教学中设计生生互动的环节,但未必达到理想的效果,部分教师仅凭学生在生生互动中表现出的积极行为来判断其互动效果,忽略了学生的个体差异性及内在认知的发展情况,故生生互动中学生认知参与究竟处于什么水平亟需研究。目前,已有研究更多聚焦于“生生互动”或“认知参与”的研究,将二者联系起来研究的较少。因此,本研究将“初中语文课堂生生互动中学生认知参与的现状”为研究问题,通过实际调查,探寻生生互动中学生认知参与所存在的问题。基于以上研究问题,本文综合分析“生生互动”以及“学生认知参与”的相关文献,将认知领域教育目标分类理论作为衡量学生认知参与水平的理论基础,结合孔企平教授的学生认知参与问卷,设计出初中语文课堂生生互动中学生认知参与现状的调查问卷。以L省D市两所初中的七、八年级学生为研究对象,采用整体抽样的方法,运用SPSS28.0软件,分析出生生互动中学生认知参与的情况,通过访谈继续挖掘影响生生互动学生认知参与的因素。通过调查研究发现,在初中语文课堂生生互动中学生认知参与结构不合理,学生停留在浅层次认知参与为较高的频次,停留在深层次认知参与是不足的,在生生互动中学生依赖教师的程度较弱。具体表现为,在浅层次认知参与方面,学生注重机械记忆,忽视对知识的理解与应用;深层次认知参与方面,学生分析与评价能力较高,但未达到创造水平;依赖方面,学生依赖教师程度较弱。基于以上现状,研究分析了初中语文课堂生生互动中学生认知参与的相关影响因素,发现性别因素、年级因素、生源因素对生生互动中学生认知参与的影响较不明显,但是学情因素对生生互动中学生认知参与的影响较明显,尤其是学优生、中等生与学困生之间的差距较大,具体表现为,在浅层次认知参与方面,学优生与中等生积极主动,学困生被动参与;深层次认知参与方面,学优生与中等生积极思考,学困生流于形式;依赖方面,学困生比学优生与中等生更依赖教师。进一步分析生生互动中学生认知参与结构不合理的原因为:（1）学生注重机械记忆,忽视语文人文性;（2）多停留在分析和评价水平,难以达到创造的水平。针对学困生与其他学生存在的差距,分析在生生互动中学困生浅层次认知参与较低的原因为:（1）基础知识储备欠缺,限制自身认知参与深度;（2）合作任务较难,不利于学生思维的发散;（3）源于传统学习方法,导致学生应试心理严重。学困生深层次认知参与较低的原因为:（1）碎片化的知识学习,学生缺乏材料整合概括能力;（2）小组的等级化结构,学生缺少自我效能感;（3）权威型的师生关系,不利于学生创造力发展;学生学习依赖教师的原因为学生合作意识相对薄弱。针对上述生生互动中学生认知参与结构不合理的原因,提出促进生生互动中学生认知参与结构合理化的建议为:（1）语文教学过程中,体现语文人文性;（2）鼓励学生敢于表达,促进学生创造能力发展。针对学困生与其他学生产生差距的原因,提出提升在生生互动中学困生浅层次认知参与的建议为:（1）指导学生的理解性记忆,扎实掌握基础知识;（2）合理划分任务层次,提升学生学习兴趣;（3）重视培养学生综合素质,减轻学生应试心理。提高学困生在深层次认知参与的建议:（1）整体把握知识前后勾连,形成完整知识体系;（2）优化小组内部等级结构,鼓励学生质疑释疑;（3）构建民主平等师生关系,营造轻松课堂氛围;最后为减少学生对教师的依赖,培养学生合作意识。