《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出要建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系,在“教学与评价建议”中,提出要将过程性评价与终结性评价相结合,用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。表现性评价是一种适合评价学生核心素养的方式,通过设置表现性任务和情境,能够评价学生在学习过程中的知识、技能、方法与价值观等综合素养水平,达到测评学生地理核心素养的目的。随着教学评价改革的发展,高中地理学习评价方式日益丰富,但在不同复杂程度的情境中测评学生素养水平的相关研究尚未成熟。因此,本文将建立基于不同层次情境的区域认知素养表现性评价模式,该研究有助于区域认知素养评价理论的深化,并对发展学生的区域认知素养水平、提升高中地理教师的教学评价能力具有一定的现实意义。本研究运用文献分析法、等级评价分析法、专家咨询法、内容分析法、课堂观察法等研究方法,对情境、区域认知素养和表现性评价的国内外研究现状、相关概念界定、基于情境的区域认知素养表现性评价模式、评价模式的应用效果及设计策略进行了深入研究,主要得到以下结论:（1）结合文献分析,界定了情境、表现性评价和区域认知素养的概念。明确了情境的内涵,按照不同复杂程度将其划分为四个水平,即简单熟悉的地理情境、给定的简单地理情境、给定的复杂地理情境和现实中的地理情境;表现性评价注重情境的设置,区域认知素养的表现性评价是指在真实或接近真实的模拟情境中,对学生表现出的运用空间-区域的观点认识地理环境的思维方式和能力,以客观的标准加以评定的一种评价方法,以核心素养为导向,具有水平进阶的特点。（2）构建了基于情境的区域认知素养表现性评价模式如下:①确定了评价原则,即达标性、发展性、系统性、可观察性、可测量性;②制定了评价量规,由五项一级指标、二十项二级指标构成,五项一级指标分别为区域感知与定位、区域特征概括、区域差异比较、区域关联分析、区域发展评价与预测,对应四级复杂度不同的情境,每项一级指标被划分为四项二级指标,最终形成二十项二级指标;③确立了“情境—表现”式评价法,“情境—表现”是该评价法的实质与核心,特征为层次性,不同复杂程度的真实情境是表现性评价的基础;④说明了评价流程,包括确定评价目的与主题——选择评价对象与听众——设置情境,制定任务——收集证据,进行评价——交流反馈改善提高五个环节。（3）将评价模式应用于地理课堂中,反思其应用效果与不足,得到如下结论。应用效果:评价模式的一致性与区分度良好,可用于区域认知素养的表现性评价,有助于评价者把握学生的区域认知素养达成情况。不足之处:①评价量规缺乏理论与实践的多轮检验,缺乏学生的参与协商;②表现性任务与目标的契合程度有待提高,情境的设置有待优化;③评价反馈不够全面充分等。（4）依据对此次表现性评价活动的反思,进行评价策略的设计。①表现性评价量规的设计策略有:明确素养进阶层级,强调可测量性;在理论与实践中完善,保障合理性;深刻理解评价量规,促进深度参与。②表现性任务的设计策略有:基于真实情境,激励学生真实表现;分析任务内容,聚焦核心素养目标;任务指示明确,凸显区域地理特色。③区域认知素养表现性评价流程的策略有:采用多元评价,强化自我认知;及时收集学生表现,注重动态反馈;反思评价结果,改进区域地理教学决策。④基于表现性评价研究的区域认知教学改进策略有:以地理图象为载体,感知区域空间;转换不同尺度,分析区域信息;丰富表现方式,决策区域发展。