教师之师生互动风格是教师与学生交往时的行为总和，体现了教师在与学生互动时的人际行为特点和态度特点。已经有大量研究表明，不论是从班级：水平还是个体水平来看，教师之师生互动风格对学生的影响都是全面而深刻的。但是就教师互动风格本身受什么影响却少有研究。本研究尝试从心理学变量中寻找师生互动风格的影响因素，主要目的在于探讨教师成人依恋和教师之师生关系预期对师生互动风格的影响状况。本研究采用江光荣修订的《教师风格问卷》、鲁小华等修订的《亲密关系体验一一修订版》、杨中芳校对的Rosenberg《自尊量表》以及自编的《我的学生》问卷作为测量工具。对问卷信效度的检验结果表明，它们用于此项研究是可靠的、有效的。为了更好地解释教师成人依恋、师生关系预期和师生互动风格之间的关系，本研究建构了由成人依恋的“焦虑”和“回避”维度，师生关系预期的“自我”和“学生”维度以及师生互动风格的“影响性”维度(ds)和“亲和性”(co)维度六个变量构成的全因果路径模型。通过路径分析和中介效应检验，得出研究结果如下：1．成人依恋的焦虑维度对师生互动风格的影响性维度具有显著的负向影响作用；成人依恋的回避维度对师生互动风格的亲和性维度有非常显著地负向影响作用；师生关系预期的“自我”变量可以在“焦虑”对“ds”的影响中起到完全中介作用；师生关系预期的“学生”变量可以在“回避”对“co”中起到部分中介作用。总之，教师成人依恋能够显著预测其师生互动风格。成人依恋两维度能够解释师生互动风格“ds”变异的8.0％～9.8％，能够解释“co”变异的16.4％～18.1％。2．师生关系预期的自我维度对师生互动风格的影响性维度有显著的正向影响；师生关系预期的学生维度维度对师生互动风格的亲和性维度有非常显著的正向影响。总之，教师之师生关系预期能够显著预测其师生互动风格。师生关系预期两维度能够解释师生互动风格“ds”变异的8.4％～10.2％，能够解释“co”变异的15.3％～17.0％。3．成人依恋的焦虑维度和回避维度对师生关系预期的自我维度都有非常显著的负向影响；依恋的回避维度对师生关系预期中的学生维度有非常显著地负向影响。总之，教师成人依恋能够显著影响其师生关系预期，而且比对师生互动风格的影响更大更直接。4．教师成人依恋、师生关系预期及其师生互动风格关系的路径模型比较完美地验证了本研究三个相互关联的理论假设：教师成人依恋显著影响其师生互动风格(包括直接效应和通过关系预期的中介效应)；教师对师生关系的预期显著影响其师生互动风格；教师之成人依恋显著影响其对师生关系的预期。总的来说，这个模型是可以接受的，整个模型对最终结果变量“ds”解释的变异量是6％～11.4％，对“co”解释的变异量是19.2％～20.7％。本研究还进一步检验了人口统计变量性别、教龄、科别、学校类型、学历、婚姻状况、教师所属城市对教师互动风格的影响情况。结果发现，这七个变量对“友善——敌对”维度影响极其微弱，总解释率仅为0.3％；对“支配——顺从”维度的影响显著，但总解释率也只为25.2％。这意味着教师师生互动风格的主要方面并不能由这些比较外在的原因来解释。