进入新时代，在“保证教育公平，提升教育质量”的战略引领下，国家不断推进教育改革与发展，以加快推进教育现代化、建设教育强国，办好人民满意的教育。乡村教育是我国教育的重要组成部分，实现教育现代化，办好人民满意的教育关键在于乡村教育，而乡村教育的发展关键在于教师队伍，在于教师教育教学质量。如何提高乡村教师教学质量，实现“教得好”目标，是当下乡村教育发展的紧迫任务。在此背景下，探讨《乡村教师支持计划（2015—2020年）》具体举措对乡村教师教学质量的影响，对于明晰乡村教师教育质量提升影响因素，制定乡村教师支持政策具体举措具有重要意义。
　　本研究基于高绩效工作系统的AMO模型和勒温的场动力理论，在对《支持计划》进行内容分析的基础上，探讨了《支持计划》对乡村教师教学质量的影响及其作用机制，进而构建了能力、工作环境以及心理三大维度的乡村教师教学质量影响因素测量模型。其中，能力维度包括乡村教师职前教育背景、职称以及职后培训三大指标；工作环境维度包括村教师工资、生活待遇、编制以及机会激励满意度四个指标。心理维度包括乡村教师职业认同、工作适应和适环境适应三个指标。研究数据来源于广西壮族自治区的583名乡村教师的问卷调查，调查对象函盖3市3县（区）的6个乡镇的25所乡村学校。实证研究表明：
　　1.乡村教师教学质量有待提升，不同群体乡村教师对教学质量有显著差异。调研结果显示乡村教师教学质量平均得分为7.431分，未能达到良好水平，乡村教师教学质量有待进一步提升。此外，若仅考虑单因素对教师教学质量的影响，乡村教师在人口变量、教学能力、工作环境以及心理情况等方面差异对教育质量具有显著影响。
　　2.接受正规师范与职后培训可有效提高乡村教师教学质量。乡村教师师范教育背景对教师教学质量有显著的积极影响，与非师范专业教师相比，接受过系统师范教育或训练的教师教学表现更为突出，会使教学质量平均增加0.420个单位。国培、省培以及市县培的培训次数对乡村教师教育质量的影响不显著，而校本培训对教师教学质量具有显著的积极影响，且乡村教师校本培训数量每增加一个单位，教师教学质量相应增加0.017个单位；此外乡村教师培训效果满意度每增加一个单位，教学质量相应增加0.123个单位。
　　3.乡村教师的职业认同和乡村环境适应性对教学质量有显著影响。具体而言，乡村教师职业认同的提高在一定程度上可提升乡村教师的教学质量，乡村教师职业认同每增加一个单位，教学质量增加0.689个单位。乡村教师对乡村这一教育场域的适应和融入有利于教学质量的提升，乡村教师环境适应每增加一个单位，教学质量增加0.380个单位。
　　4.乡村教师工作环境的薪资、生活待遇及机会激励机制对乡村教师教学质量未有显著影响。
　　基于研究结果，提出了相关政策建议，具体如下：其一，重视教师师范背景，进一步强化定向培养。从乡村教师的师范培养、招聘入口以及职后的师范培训三个环节提升乡村教师的师范性。其二，提高培训精准度，强化校本培训。精准定位需求，构建乡土性培训体系以提高培训效果；并构建教研保障体系以强化校本研修工作。其三，提高地位待遇，彰显乡村教师职业崇高性。营造尊师重教社会氛围，让乡村教师享有应有的社会声望；同时进一步完善荣誉制度，唤醒社会对乡村教师的重视。其四，多举措提高乡村教师环境适应，造就“乡土性”教师队伍。