外语教学的研究中,语法教学的地位和作用一直是个充满争议的话题。长期以来,“应不应该在课堂上教授语法、应该如何讲授语法、语法究竟是学得还是习得的、语法教学对外语学习究竟起何等作用”等一系列问题都是语法家和外语教师们一直争论的焦点。在长期的传统教学中,语法教学可谓等同于外语教学,一直占据着中心地位,直至交际法的出现,语法教学则被置疑、排斥、削弱甚至被取消。从而,外语教学效果的不理想,则被归因于教师们把时间过多地投入到语言形式的教学中。由于对交际法的片面地推崇,使得一些教师盲目地忽视语法教学,而使学生的语言运用能力不高,语言使用的准确力下降。直至上世纪90年代,人们开始对语法教学的地位和作用重新审视,探讨了各种语法意识提升的活动,一系列新的教学理念,如Focus on Form,显性教学和隐性、动态和静态语法教学相结合,注重语篇语法教学等相继成为教学研究中的热点。本文通过对中等水平英语专业学生的调查研究中,发现目前此类学生的英语语法学习存在两大主要问题:一是传统的教学法缺乏吸引力,学生对语法学习的积极性不高,不喜欢积极参与形式学习,同时,对教学效果也不甚满意。二是,很多同学饱受“惰性知识”的困扰,即使他们良好地掌握了语法知识,但在交际中无法实际应用所学的形式知识。也就是说,他们所缺乏的是一种运用语法知识的能力,即语言学家Dell Hymes所谓的“语法能力”。Grammatical Competence。(美国心理学家Anderson,称之为“程序性知识”,语言学家Larsen-Freeman称之为“语法技能”—Grammaring)。基于对以上问题的分析,本文作者以建构主义、社会建构以及输入、输出理论为依据,尝试性地将“学案”引入英语语法课堂教学,试图证明参与某一具体学习活动交流的学生可以通过相互搭建脚手架,以讨论研究的形式积极主动地掌握语法结构。“学案”不同于“教案”,指教师为学生准备的课堂计划,旨在克服传统学习中对知识的表面、孤立、机械的学习,使学生在教师的引导下自主学习,主动探究,积极协作从而体现其在学习过程中的主体性。在具体的教学实践上,给学生提供一个丰富的、真实情景下的、互动的学习网络。在语法教学过程中同时关注三个方面:互动、可理解性输入、正确得体的语言输出。在教学中,把形式、意义、和功能三者结合起来,从形式入手,分析意义,结合使用,让学生掌握形式,了解意义,通过练习达到使用的真正目的:正确处理流利与正确的关系,让学生在有意义的语境下学习,提高其语法意识。本文通过教学实践来探究“学案”导学的教学模式在语法课堂教学中的可行性和有效性。六十二名学生参加了此次教学实践,其中实验组和控制组各有三十一人。此项研究通过问卷、测试收集数据,并采用SPSS统计软件进行数据分析。分析结果表明“学案”导学的教学模式在提高学生语法能力方面优于传统语法教学法,并且更有利于提高学生情感因素和认知水平。