产生于二十世纪六、七十年代的接受美学,是作为对当代西方作者中心论批评和文本中心论批评的反叛而出现的。它把当代文学批评理论从作者、文本转向读者。它强调了文学作品的意义和价值是读者与作者一起创造的,提出文学作品具有“空白”和“未定点”的观点,总结出读者的阅读期待视野与作品之间具有一定审美距离的规律,进而将接受美学发展为文本--读者相互交流与对话的新理论。接受美学对于中学阅读教学具有很强的指导意义。首先,让学生自主阅读课文。因为文本是为读者而生产的,陌生化地进入文本,取消阅读课的预设性,引导学生自主研究、自主发现、自主创造是非常重要的。其次,教师应巧妙利用学生的阅读期待,阅读期待存在于阅读之前,且贯穿于阅读的全过程,教师应贴近学生的期待视野,正确对待学生的期待遇挫现象,提高学生的审美鉴赏力。第三,引导学生多元化地填补空白。鼓励学生大胆质疑,允许学生合理的个性化的解释,培养学生创造性思维能力。最后,在课堂上展开多重对话。因为文本的意义是在读者与文本对话中生成的,在语文教学中,这种对话是合作的,多向的,是以每一个学生个体作为阅读主体与作者的对话为中心、出发点和归宿的。